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初二学生物理课堂笔记的特点研究

摘要:通过在真实课堂条件下对初二学生物理笔记的特点进行研究。方法：

从笔记信息量、笔记质量、笔记类型和表征技术使用的4个维度分析笔记特点。

得出结论并提出改进策略。

关键词:真实课堂；初中生；物理；笔记特点

一、问题提出

记笔记(note-taking)就是将所学知识进行适当的记录以促进理解和记忆的方

法，是学生听课和阅读时普遍使用的学习策略。记笔记的过程是一个由感知转化

为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程；是学习者在元

认知的作用下，在资源管理策略的参与下，认知策略在学习活动中的体现形式。

自1925年起，Crawford最早运用心理学的方法对笔记进行研究到现在，国

外许多教育心理学家对此进行了大量的实验研究，但这些研究多数是在实验室条

件下进行的，因此本实验选择在真实课堂条件下研究初二学生物理笔记的特点。

两者不同之处：前者主要以大学生为被试，本实验以初中生为被试；前者学习材

料主要来源于学生课程外，本实验就取自于学生当前的教科书；前者听课时间大

约20分钟，本实验采用一节正常课时（45分钟）；前者主要通过录像呈现授课，

本实验以任课老师正常授课方式进行。

二、实验方法

（一）被试

随机选取江苏省镇江市某县级市区初级中学初二年级一个班的全体学生作

为被试，共52人，均龄12.75岁。其中男生26名，女生26名。

（二）材料

师生所用课本为2007年苏教版初二物理教材（8年级上册），学习内容从绪

言到第二章第四小节《2.4升华和凝华》；一张A4空白纸（学生记笔记用）；

一份关于《2.4升华和凝华》的测试卷，该试卷由两位从事初中物理教学的高级

教师共同拟定，并经过预测修订，包含回忆测试题4题，近迁移测试题2题，远

迁移测试题2题。

（三）程序

1.步骤

实验分为三个阶段。第一阶段为准备阶段，该班物理任课教师在上第一节物

理课时就要求每个学生上课时必须记笔记，并强调随时抽查笔记。此阶段持续到

《2.3熔化和凝固》这一节结束为止，共54天。这一阶段教师不对学生记笔记

进行干预，目的是为了获取初二学生自发式记物理笔记特点的信息。第二阶段为

笔记记录阶段，时间为一节正常课时（45分钟），听课内容为《2.4升华和凝华》，

教师仍以原来教学风格进行教学，学生在A4纸上记笔记，并强调不允许学生以

任何形式在书上做任何笔记。课后回收笔记。第三个阶段是测试阶段，实验课结

束后，休息10分钟，学生进入教室进行测验，测试时间为20分钟。同时采取措

施保证学生之间没有交流，确保测验成绩的真实性。

2.计分

从四个维度对笔记作品属性细化评估：信息含量。参照Edwin(1977)的方法，

将笔记内容划分为信息单元（包括概念、事实、一个命题句子等）。信息含量就

是指笔记中的信息单元数。分为属于板书上的信息量和不属于板书上的信息量；

笔记质量。自编《课堂笔记质量评分标准》，从五个方面对笔记质量进行评价。

内容完整（新知识要点）、细节适当（对要点的补充说明）、重点突出（重点与非

重点有区别）、层次分明（主次分明，有条理）和精加工（对知识的组织）；笔记

类型。传统型（用老师的原话记录并且没有层次性）、线型、矩阵型、推理型（本

实验中指以流程图的方式来说明知识间的前后因果关系的笔记形式）和混合型

（含两种以上类型）；具体表征技术使用。如：特殊标志（画线、圈点、打勾、

颜色、符号等）、图表、表示关系的连线或箭头、缩写、速写等。

（1）对笔记的信息含量计分。将教材信息、教师板书和学生笔记信息划分

出信息单元，每一个或每一条以“1分”计分，计算信息量。

（2）对笔记质量计分。评分标准见表1。

(3)对笔记类型划分。分为传统型、线性、矩阵型、推理型和混合型。

(4)对表征技术的使用个数计分。对笔记中出现的表征技术的使用，按每一

个以“1”分计算总分。

(5)对测试题计分。回忆测试题，每题正确计“1分”，错误计“0分”；近迁移

和远迁移测试题，每题分两步，每对一步，就计“1分”，每题最高分“2分”。

以上计分，均有两位初中物理高级教师独立评估，对差别显著的地方，重新

商议达成一致，并求出评分