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核心素养视角下高中物理教学设计

引言：核心素养——高中物理教学的时代转向

随着教育改革的不断深化，“核心素养”已成为引领基础教育课程改革与教学实践的关键指针。对于高中物理学科而言，核心素养的提出绝非简单的概念更新，而是对物理教育本质的深刻回归与价值重塑。它要求我们超越传统知识传授的藩篱，将教学的重心转向学生物理观念的建构、科学思维的培育、科学探究能力的提升以及科学态度与责任的涵养。因此，如何在教学设计层面有效融入核心素养的培养目标，成为每一位高中物理教师必须直面并深入探究的核心议题。本文旨在从核心素养的内涵出发，探讨其对高中物理教学设计的具体要求，并结合教学实践，提出具有操作性的策略与路径。

一、核心素养的内涵及其对高中物理教学的启示

物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究与创新”以及“科学态度与责任”四个维度。这四个维度并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体，共同构成了学生通过物理学习应具备的关键能力和必备品格。

*物理观念是学生在学习物理知识的基础上，形成的对物质、运动、相互作用、能量等基本概念和规律的整体认识与理解，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。这要求教学设计不能停留在知识点的罗列，而应致力于概念的深度建构与结构化联系。

*科学思维是学生运用科学的思维方法认识事物、解决问题的能力，包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。这意味着教学过程应成为思维活动的过程，鼓励学生独立思考、逻辑辨析、大胆质疑。

*科学探究与创新是学生经历与科学工作者相似的探究过程，发现问题、提出假设、设计方案、进行实验、分析论证、得出结论并交流反思的能力，以及在探究中表现出的创新意识。这强调教学应创设更多探究机会，让学生在“做科学”的过程中提升探究技能与创新精神。

*科学态度与责任则涵盖了学生在学习和探究过程中形成的对科学的兴趣、严谨认真的态度、实事求是的精神，以及认识科学本质、理解科学·技术·社会·环境（STSE）关系、勇于承担社会责任的意识。这要求教学要渗透人文关怀，引导学生树立正确的价值观。

核心素养的培育，要求高中物理教学设计实现从“知识本位”向“素养本位”的根本转变。教学设计不再仅仅是教学内容的安排和教学流程的规划，更应是学生学习经历的精心设计，是核心素养目标在每一节课、每一个教学环节中的具体落实。

二、核心素养导向的高中物理教学设计策略

（一）以情境创设为起点，深化物理观念的建构

物理观念的形成并非一蹴而就，它需要学生在具体情境中通过对现象的观察、分析、抽象和概括逐步建立。

1.创设真实、复杂的问题情境：教学设计应善于从学生生活经验、社会热点或科技前沿中选取素材，创设能够激发学生认知冲突和探究欲望的问题情境。例如，在“曲线运动”教学中，可从运动员投掷铅球、卫星绕地球运行等现象入手，引导学生思考“物体为何做曲线运动？”“曲线运动的速度方向如何？”等问题，从而自然引入“曲线运动的条件”和“速度方向”等核心概念。

2.引导概念辨析与模型建构：在情境分析的基础上，教师应引导学生通过比较、归纳、抽象、概括等思维过程，提炼物理本质，形成物理概念，并进一步建构物理模型。例如，在“质点”概念教学中，不应直接给出定义，而是通过分析不同情境下（如研究百米运动员冲刺时间与研究运动员跑步姿态）物体形状和大小对所研究问题的影响，引导学生自主建构“质点”这一理想化模型。

3.促进知识结构化与网络化：物理观念的深化要求学生将零散的知识点整合为有内在逻辑联系的知识网络。教学设计中可运用概念图、思维导图等工具，帮助学生梳理知识间的因果关系、并列关系和递进关系，形成结构化的认知。例如，在机械能一章复习时，可引导学生构建“功-能关系-机械能守恒”的知识网络，明确各概念和规律的来龙去脉及应用条件。

（二）以问题驱动为纽带，培育科学思维的品质

科学思维是物理核心素养的核心，教学设计应将问题作为思维的引擎，贯穿于教学始终。

1.设计阶梯式问题链：根据学生的认知水平和教学内容的逻辑结构，设计由浅入深、环环相扣的问题链，引导学生逐步深入思考。例如，在“牛顿第二定律”探究教学中，可设计如下问题链：“加速度与力有什么关系？”“加速度与质量有什么关系？”“如何设计实验探究它们的定量关系？”“实验中如何控制变量？”“如何处理实验数据以得出结论？”通过问题链的驱动，学生的思维能够层层递进。

2.鼓励质疑与批判性思维：教学中应营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生对已有的结论、教师的讲解甚至教材内容提出质疑。例如，在学习“牛顿第一定律”时，可以引导学生回顾亚里士多德的观点，分析其“直觉经验”的局限性，再通过理想实验的逻辑推理，理解伽利略和牛顿的贡献，培养学生不盲从权威、敢于质疑的科学精神。

3.渗透科