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一、课程设计的底层逻辑：基于幼儿发展特点的安全启蒙演讲人

课程设计的底层逻辑：基于幼儿发展特点的安全启蒙01家园共育：构建持续的安全强化网络02课程实施的具体环节：从认知到行动的阶梯式培养03课程总结：守护童年的安全伞不是束缚，而是智慧04目录

2025幼儿园健康课不跟陌生人说话课件

作为一名从事学前教育12年的一线教师，我始终记得第一次带小班时遇到的一件事：3岁的朵朵在放学时跟着拿棒棒糖的阿姨走到了幼儿园门口，直到保安大叔上前询问才发现对方是附近超市的促销员。这件事让我深刻意识到：对幼儿进行不跟陌生人说话的安全教育，不是简单的禁止指令，而是需要结合其认知特点，通过科学设计帮助孩子建立安全防线的系统工程。今天，我将从课程设计逻辑、具体实施策略、家园共育要点三个维度，系统呈现这节健康课的完整框架。

01课程设计的底层逻辑：基于幼儿发展特点的安全启蒙

1理解幼儿的认知与心理特征3-6岁幼儿正处于泛灵论阶段（皮亚杰认知发展理论），他们对危险的抽象概念理解有限，但对具体情境、直观形象的事物记忆深刻；社会性发展上，幼儿容易被善意行为（如分享零食、夸赞）吸引，对陌生人的判断常基于是否对我好而非是否认识；语言表达能力虽逐步提升，但遇到突发状况时易因紧张出现说不出不敢说的现象。这些特点决定了课程不能停留在说教式告知，而要通过具象化、游戏化的方式渗透。

我曾在教研中观察到：当老师直接说陌生人给的东西不能吃时，幼儿的回应多是机械重复；但当用手偶表演小熊因为吃了陌生人的糖被带走的故事后，孩子们会主动讨论如果我遇到，要大声说我不要。这印证了：符合幼儿认知规律的教学方式，才能真正让安全意识入脑入心。

2明确课程核心目标本节健康课需达成三个递进目标：

①认知目标：能准确识别陌生人（即不熟悉的人，包括没见过的叔叔阿姨、偶尔见面的长辈朋友等），理解不跟陌生人走的本质是保护自己；

②能力目标：面对陌生人的诱惑（如给零食、玩具，声称你妈妈让我接你）时，能运用拒绝三步法（说不要→后退→找大人）；

③情感目标：建立保护自己很重要的安全意识，消除对拒绝他人的愧疚感，形成我的身体我做主的自我保护信念。

3教学素材的选择原则为确保教学有效性，素材需满足三个匹配：

年龄匹配：小班（3-4岁）侧重直观感知（图片、手偶），中班（4-5岁）加入简单情境判断（图片排序），大班（5-6岁）增加角色扮演和辩论；

生活匹配：选取幼儿日常可能遇到的场景（如小区玩时陌生人搭话、放学时熟人接走、商场里帮找妈妈的请求）；

情感匹配：避免恐怖画面（如被拐走的血腥场景），用温暖的方式传递安全（如爸爸妈妈和老师会一直保护你，你也要保护好自己）。

02课程实施的具体环节：从认知到行动的阶梯式培养

1导入环节：用熟悉场景引发安全思考（10分钟）以幼儿最熟悉的幼儿园门口场景切入，播放一段经过处理的短视频（画面为小朋友在门口等待家长，有陌生人上前搭话）。播放前提问：视频里的小朋友在等谁？这时候如果有不认识的阿姨说我带你去找妈妈，可以跟她走吗？播放后引导讨论：为什么不能跟她走？你怎么知道她是陌生人？

这一环节的关键是通过最近发展区（维果斯基理论）激活幼儿的已有经验。我曾尝试用森林里的小兔子故事导入，但发现幼儿的参与度明显低于幼儿园门口的真实场景——因为熟悉的环境能让他们更快代入，产生这可能发生在我身上的真实感。

2核心环节一：认识陌生人的多面性（15分钟）2.1定义辨析：什么是陌生人？通过三组图片对比帮助幼儿理解：

熟悉的人：每天接送的爸爸妈妈、班级老师、常来的保健医生（标注认识，安全）；

半熟悉的人：偶尔来园的家长朋友、送快递的叔叔（标注不太认识，要小心）；

完全陌生的人：从没见过的叔叔阿姨（标注不认识，不能跟他走）。

特别要强调：陌生人不一定是坏人，但我们不了解他们，所以要保持距离。避免让幼儿对所有人产生敌意，而是建立谨慎但不恐惧的态度。

2.2.2情境判断游戏：他们是陌生人吗？

设计5个日常场景卡片（如在小区玩，隔壁楼的奶奶说跟我回家吃蛋糕、妈妈同事来接你，但你没见过她），请幼儿举安全牌（绿色）或危险牌（红色）判断，并说明理由。老师根据回答补充：即使是奶奶，如果没见过也属于陌生人；妈妈同事如果提前没告诉过你，也要找老师确认。

3核心环节二：识别常见诱骗手段（20分钟）通过安全小侦探角色扮演游戏，模拟3类典型诱骗场景，引导幼儿观察并总结规律。

3核心环节二：识别常见诱骗手段（20分钟）3.1物质诱惑型（给零食/玩具）老师扮演陌生人：小朋友，我有新的奥特曼卡片，跟我去拿吧！请幼儿观察后讨论：他用了什么方法？如果是你，会怎么做？引导总结：陌生人给的东西不能要，不管是糖、玩具还是其他好吃的。

3核心环节二：识别常见诱骗手段（20分钟）3.2情感欺骗型（假装认识家长）老师扮演陌生人：