《天上有颗“南仁东星”》叙述方式、人物形象（原卷版）.docxVIP

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【跟着课文学阅读】同步阅读教与学（统编版2024）

第9课《天上有颗“南仁东星”》

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【考点一：叙述方式】

【考点二：人物形象分析】

【考点针对演练】阅读篇目：《在山上“种星星”》《驶向黑土地的火车》《枣香醉人》《有风的夜晚》《一树柿子红》《老树的秘密》

提炼考点

★考点一：叙述方式

一、课标及教材要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”。部编本语文教材八年级上册第二单元单元导语要求“要了解文中人物的经历与品格，丰富自己的生活体验，提升精神境界。要把握文章内容真实、事件典型等特点；理解作者是怎样选择和组织材料，多角度、多层次地展现人物精神风貌的。还要注意学习用节描写刻画人物的方法，品味风格多样的语言”。

《天上有颗“南仁东星”》通过典型事件多角度展现南仁东的精神品格，其组织材料的方式（如时间顺序、细节穿插、他人评价等）直接影响人物塑造的深度与真实感；分析其叙述结构，能帮助学生理解作者如何精选素材、安排层次，从而把握人物精神风貌，同时体味特定叙述手法对深化主题和语言表现力的作用，落实课标要求的“理清思路”“理解内容”“提出心得”。

二、叙述方式

（一）定义

指作者讲述故事或事件时所采用的方法和形式，核心在于如何安排和组织材料（时间、视角、详略等）。

（二）主要特点

1.顺序性：按事件发生、发展的先后顺序叙述（顺叙）。

2.变异性：打破自然时序（倒叙、插叙、补叙）。

3.视角性：从特定人称或角度观察叙述（第一人称“我”、第三人称“他”、全知视角、有限视角）。

4.详略性：对材料进行剪裁，决定主次轻重（详写、略写）。

5.目的性：服务于内容表达（塑造人物、突出主题、设置悬念、增强感染力等）。

三、常见考查形式

判断或指出某段落/全文采用了哪种叙述方式（顺序、倒叙、插叙等）。

分析特定叙述方式（如倒叙、插叙）在文中的作用/好处。

分析叙述人称（视角）的特点及其表达效果。

分析作者为何在此处详写/略写某部分内容。

理解不同叙述方式（如顺叙与插叙结合）对文章结构、情节推进的影响。

四、答题思路

1.识别：准确判断考查的是哪种叙述方式（顺序、倒叙、插叙、人称、详略等）。

2.定位：明确该叙述方式出现在文章的哪个部分（开头、中间、结尾？涉及哪些内容？）。

3.分析效果：结合上下文和文章主旨，思考作者为何在此处使用这种方式：

（1）结构上：使行文富于变化、避免平铺直叙；设置悬念，吸引读者；补充说明，使内容完整；铺垫照应，结构严谨等。

（2）内容上：突出强调某内容/人物/情感；揭示原因或背景；深化主题思想；丰富人物形象；增强文章真实感或感染力等。

（3）读者感受：制造悬念，引发兴趣；产生共鸣；便于理解等。

4.结合文本：紧扣文章具体内容进行分析，避免空谈理论。

五、答题术语

（一）叙述顺序：

1.顺叙：条理清晰，脉络分明，使读者对事件发展有清晰完整的了解。

2.倒叙：设置悬念，吸引读者；突出强调……（事件/情感/结果）；避免平铺直叙，增强文章生动性；引出下文。

3.插叙：补充交代……（背景/原因/人物经历等），使内容更丰富、情节更完整；衬托/突出……（主要人物/事件/主题）；使行文有波澜，避免单调；帮助读者更深入理解。

4.补叙：补充说明，使情节或人物更完整、严密；解开悬念。

（二）叙述人称（视角）：

1.第一人称（“我”/“我们”）：增强真实感、亲切感；便于直接抒发情感和心理描写；受限于“我”的所见所闻。

2.第三人称（“他”/“她”/“他们”/人名）：叙述灵活自由，不受时空限制；能全方位展现人物、事件；客观全面。

3.全知视角：作者知晓一切，能深入人物内心，叙述不受限制。

（三）详略安排：

1.详写：突出强调……（主要内容/人物特点/关键场景）；使人物形象更丰满/事件更具体生动；有力表现……主题/情感。

2.略写：交代背景或辅助情节；使行文简洁，避免啰嗦；突出重点内容。

六、课文旁批

从“看星星”的往事写起，有什么用意？

七、教材课后阅读提示

本文以3000多字的篇幅，浓缩了“中国天眼”的主要发起者和英思人南仁东的一生。文章选取了他人生中的多个重要阶段，依时间顺序展开叙述，从少年时的求学、青年时的成长，到主持的伟大工程落成启用，着重展现南仁东为建成“中国天眼”付出的巨大努力。作者以“看星星”串起全文，展现了一个爱看星星的少年是怎样成为“让无数少年仰望的星星”的，自然呈现他坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、自力更生的可贵品格。

文章以概括式的叙述为主，穿插了具体的语言、环境、场景描写，展现出众多生动的画面，让传主在读者心