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中学数学教学案例分析汇编

引言：为何需要教学案例分析

中学数学教学是一项充满挑战与智慧的事业。每一堂课、每一个知识点、每一次师生互动，都蕴藏着教学的艺术与规律。教学案例分析，作为连接教学理论与实践的桥梁，通过对具体教学情境的深度剖析，能够帮助我们洞察教学本质，反思教学行为，提炼教学智慧，最终促进教师的专业成长和学生的有效学习。本汇编旨在选取中学数学教学中具有代表性的若干案例，进行多角度、深层次的分析与探讨，以期为一线数学教师提供有益的借鉴与启示，共同提升中学数学教学的质量与水平。

案例一：概念的深度建构——以“函数的概念”教学为例

一、案例背景与目标

背景：“函数的概念”是中学数学的核心概念之一，贯穿于整个中学阶段乃至大学数学的学习。传统教学中，往往直接给出函数的形式化定义，学生理解困难，容易停留在表面记忆，难以形成深刻的数学思维。

目标：帮助学生从具体实例出发，经历函数概念的抽象概括过程，理解函数的核心要素（定义域、对应关系、值域），初步形成函数的思想，并能运用函数概念描述简单的实际问题。

二、案例描述与过程

(一)情境创设与问题提出

教师首先展示了几幅生活中的图片：匀速行驶的汽车里程与时间的关系、温度计上的温度与时间的关系、商店里商品的总价与数量的关系。提问：“这些情境中都涉及到哪些量？它们之间有什么共同的特征？”

学生开始讨论，指出都有两个变化的量，一个量变化，另一个量也跟着变化。

(二)实例分析与共同特征提炼

教师引导学生具体分析“汽车行驶”的例子：假设汽车以恒定速度行驶，时间为t小时，路程为s公里。

*当t=1时，s=60；t=2时，s=120；t=3时，s=180……

*提问：“对于每一个确定的时间t，路程s是否唯一确定？”

*学生思考后回答：“是。”

教师再给出一个反例：“某班同学的身高与体重的关系，对于一个确定的身高，体重是否唯一确定？”

学生讨论后发现，同一身高可能有不同体重，即体重不唯一确定。

通过多个正例与反例的对比，师生共同提炼出函数概念的核心：“在一个变化过程中，有两个变量x和y，如果对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与之对应，那么就说y是x的函数，x是自变量。”

(三)概念辨析与深化理解

教师给出若干问题情境，让学生判断是否构成函数关系：

1.正方形的边长与面积；

2.人的年龄与身高；

3.平面直角坐标系中点的横坐标与纵坐标。

在讨论过程中，学生进一步明确了“唯一确定”是函数概念的关键，同时也区分了常量与变量，自变量与函数值。教师适时引入函数的三种表示方法：解析法、列表法、图象法，并强调其内在一致性。

三、案例反思与启示

本案例成功之处在于：

1.注重情境创设与学生参与：从学生熟悉的生活实例出发，激发学习兴趣，引导学生主动观察、思考、归纳。

2.遵循概念形成规律：通过正例、反例的对比分析，帮助学生逐步抽象出函数概念的本质属性，而非简单灌输定义。

3.强调概念的辨析与应用：通过变式练习，加深学生对概念核心要素的理解，培养学生的判断与应用能力。

启示我们在概念教学中：

*要“慢下来”，给学生充分的时间去体验概念的形成过程，让学生真正成为概念的“建构者”而非“接受者”。

*要善于利用直观形象的素材，化抽象为具体，帮助学生跨越数学抽象这一难关。

*概念的理解不是一蹴而就的，需要在后续的学习中不断深化和应用。

案例二：解题教学中数学思维的培养——以一道几何综合题为例

一、案例背景与目标

背景：几何证明题是培养学生逻辑推理能力的重要载体，但往往也是学生感到困难的部分。如何引导学生从复杂图形中分解出基本图形，如何从已知条件出发找到证明思路，是解题教学的关键。本案例选取一道涉及三角形全等与四边形性质的综合题。

目标：引导学生学会分析几何题的条件与结论，运用联想、转化等数学思想方法，探寻解题路径，培养逻辑推理能力和空间想象能力。

二、案例描述与过程

(一)呈现问题，引导审题

题目：如图，在四边形ABCD中，AB=CD，AD=BC，点E、F分别是AD、BC的中点，连接BE、DF。求证：BE=DF。

教师首先引导学生认真读题，明确已知条件和求证结论。提问：“题中给出了哪些已知条件？图形有什么特点？要证明的是什么？”

学生回答后，教师要求学生在图形上标注已知条件，初步感知图形结构。

(二)分析条件，联想知识

教师：“由AB=CD，AD=BC，你能想到什么？”

学生1：“两组对边分别相等的四边形是平行四边形！所以四边形ABCD是平行四边形。”

教师肯定：“非常好！这是一个重要的判定定理。那么平行四边形有哪些性质呢？”

学生们回忆：对边平行且相等，对角相等，对角线互相平分。

教师：“点E、F分别是AD、BC的中点，这又意味着什么？”

学生2：