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分数除法教案优秀10篇

分数除法教案篇一

一、教学内容：分数与除法，教材第65、66页例1和例2

二、教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

2.使学生掌握分数与除法的关系。

三、重点难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。

2.用除法的意义理解分数的意义。

四、教具准备：圆片、多媒体课件。

五、教学过程：

（一）复习

把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：6÷2＝3（块）

（二）导入

（2）把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：1÷2＝0.5（块）

（三）教学实施

1.学习教材第65页的例1。

（1）如果把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？1÷3＝0.3（块）

（2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？

通过练习，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能

是小数。进而提出当1÷3得不到一个有限的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探

索的积极性，创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。

(3）指名让学生把思路告诉大家。

就是把1块饼看成单位“1，把”单位“1平均分”成三份，表示这样一份的数，可以用分数

来表示，这一份就是块。

老师根据学生回答。（板书：1÷3=块）

（4）如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（块）怎样看出来的？

通过这样的练习，为下面的操作打下基础。

2.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以

用分数来表示。引出课题：分数与除法

3.学习例2。

(1）如果把3块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？（板书：3÷4）(2）3÷4的

计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。

老师老师：：根据题根据题意，意，我们我们可以把什么可以把什么看作单位看作单位（把3块饼看作单位“1。”）把它平均

分成4份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。

通过演示发现学生有两种分法。

方法一：可以1个1个地分，先把1块饼平均分成4份，得到4个，3个饼共得到12

个，平均分给4个学生。每个学生分得3个，合在一起是块饼。

方法二：可以把3块饼叠在一起，再平均分成4份，拿出其中的一份，拼在一起就得

到块饼，所以每人分得块。

讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）

两种分法都强调分得了多少块饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的

数量。借助学具，深化研究。

(3）加深理解。（课件演示）

老师：块饼表示什么意思：

①把3块饼一块一块的分，每人每次分得块，分了3次，共分得了3个块，就是块。

②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块，就是块。

现在不看单位名称，再来说说表示什么意思？(表示把单位“1“平均分成4份，表示这

样3份的数；还可以表示把3平均分成4份，表示这样一份的数。）

(4）巩固理解

①如果把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？2÷3=（块）

②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5块饼平均分给8

个人，每人分多少块吗？（生说数理）

③从刚才的研究分析，你能直接计算7÷9的结果吗？（）

借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑

性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。

4.归纳分数与除法的关系。

(l）观察讨论。

请学生观察1÷3=（块）3÷4=（块）讨论除法和分数有怎样的关系？

学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，

被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。（课件出示表格）

用文字表示是：被除数÷除数=

老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的

被除数，分数的分母相当于除法的除数。