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小学数学通分教学创新方案

引言：通分教学的现状与革新之需

在小学数学的知识体系中，分数的运算占据着举足轻重的地位，而通分作为分数加减运算乃至比较大小的基础，其教学效果直接影响学生后续对分数的掌握程度。传统通分教学多侧重于“找公分母—化成同分母分数”的步骤性训练，学生往往机械记忆、被动接受，对通分的本质意义理解不深，导致在面对变式练习或实际问题时常常束手无策。因此，如何创新通分教学策略，引导学生从本质上理解通分的必要性与算理，提升其数学思维能力与问题解决能力，成为当前小学数学教学改革中值得深入探讨的课题。本方案旨在基于学生认知特点与数学核心素养发展要求，提出一套系统化、创新性的通分教学思路与实施路径。

一、教学指导思想与核心理念

本创新方案以《义务教育数学课程标准》为指导，紧密围绕数学核心素养的培养目标，坚持以下核心理念：

1.建构主义学习观：认为学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构意义的过程。通分教学应创设适宜的问题情境，引导学生在自主探究、合作交流中逐步理解通分的内涵与方法。

2.算理与算法并重：不仅要让学生掌握通分的“怎么算”，更要理解“为什么这样算”，明晰通分的数学原理——分数的基本性质，并体会其转化思想。

3.学生主体地位：改变教师“一言堂”的传统模式，充分调动学生的积极性与主动性，鼓励学生大胆猜想、积极尝试、勇于表达，让学生成为学习的主人。

4.联系生活实际与数学内部逻辑：通分教学应立足学生生活经验，同时注重数学知识的内在联系，帮助学生形成结构化的知识网络。

二、创新教学策略与实施步骤

（一）情境创设与问题驱动：激发通分需求

传统教学的不足：直接抛出“把异分母分数化成同分母分数”的指令，学生缺乏内在动机。

创新策略：

1.生活化情境引入：

*案例1（比较大小）：“小明和小红分蛋糕，小明吃了这块蛋糕的1/2，小红吃了这块蛋糕的1/3，谁吃得多？”引导学生思考：分母不同，分子也不同，如何比较？

*案例2（加减运算）：“妈妈做了一个披萨，爸爸吃了2/5，小明吃了1/3，他们一共吃了这个披萨的几分之几？”让学生尝试列式后发现，2/5+1/3无法直接相加，因为“分数单位”不同。

2.问题链设计：

*“为什么分母不同的分数不能直接比较大小/相加减？”（引导学生关注分数单位的差异）

*“怎样才能使它们可以比较/相加减呢？”（引发学生思考转化的必要性）

*“我们能不能想办法把它们变成分数单位相同的分数呢？”（指向通分的核心思路）

通过真实、有趣的问题情境，使学生在解决实际问题的过程中，自然而然地产生对通分方法的需求，变“要我学”为“我要学”。

（二）概念理解的深化与直观表征

传统教学的不足：对“公分母”、“最小公分母”等概念的讲解流于形式，学生理解表面化。

创新策略：

1.“公分母”的意义建构：

*操作与观察：提供不同的图形（如圆形、长方形）作为学具，让学生分别表示出1/2和1/3。引导学生思考：如何将这两个图形进行分割，使得它们的每一份大小相同？（即找到共同的分数单位）

*图示法：利用数轴或面积模型，直观展示将1/2和1/3分别转化为3/6和2/6的过程，让学生清晰看到“分母变成了6，分数单位统一为1/6”。强调“公分母”就是“共同的分母”，其作用是“统一分数单位”。

2.“最小公分母”的探究发现：

*举例对比：在比较1/2和1/3时，学生可能会想到用6作为公分母，也可能想到用12、18等。引导学生将不同公分母下的通分结果进行比较，如1/2=3/6=6/12=9/18，1/3=2/6=4/12=6/18。

*讨论与归纳：“用哪个公分母进行通分，计算起来更简便？”通过对比，学生自主发现使用“最小公分母”（即几个分母的最小公倍数）可以使计算更简洁，数值更小，从而理解寻找最小公分母的价值。

（三）寻找公分母方法的优化与探究

传统教学的不足：机械灌输“求最小公倍数作公分母”，学生缺乏探究过程。

创新策略：

1.方法的多样化与优化：

*列举法：先让学生尝试用自己的方法找公分母（如分别列出两个分母的倍数，找出公有的倍数）。

*短除法的引入：在学生理解公倍数和最小公倍数概念后，适时引入短除法求最小公倍数的方法，作为一种高效工具。但需强调，短除法只是工具，理解最小公倍数的意义更为重要。

2.特殊情况的提炼：

*倍数关系：如通分1/4和3/8，引导学生观察发现8是4的倍数，最小公分母就是8。

*互质关系：如通分1/3和1/4，引导学生发现3和4只有公因数1，最小公分母就是它们的乘积12。

*一般关系：通过分解质因数的方法求最小公倍数，理解其算理。

3.小组合作探究：设置不同类型的异分母分数比较或加减题目，让小组