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汲古润今，薪火相传：古典文学教材教学设计与课程开发的思与行

古典文学，作为中华优秀传统文化的根与魂，承载着民族的记忆与智慧。在当代教育体系中，如何使其焕发时代光彩，引导学生真正领略其博大精深，教材教学设计与课程开发扮演着至关重要的角色。这不仅是知识传授的载体，更是文化传承的桥梁，是立德树人的重要途径。本文旨在探讨古典文学教材教学设计与课程开发的核心理念、实践路径与创新方向，以期为相关教育工作者提供些许借鉴。

一、理念先行：奠定古典文学教学的基石

任何教学活动的有效开展，都离不开先进理念的指引。古典文学教材教学设计与课程开发，首先要确立以下核心观念：

（一）立德树人，文以载道

古典文学作品往往蕴含着丰富的伦理道德、价值观念与人文精神。教学过程中，应将“立德树人”置于首位，深入挖掘作品中的“道”——即家国情怀、社会责任感、个人品德修养等。例如，通过《离骚》体悟屈原的爱国忧民，通过“三吏三别”感受杜甫的悲悯之心，通过《论语》学习孔子的仁礼之道。教材选编与课程设计需有意识地将这些精神内核融入其中，使学生在潜移默化中受到熏陶与感召，实现知识传授与价值引领的统一。

（二）尊重经典，守正创新

古典文学的魅力在于其经典性。教材的核心内容必须是经过历史检验的优秀作品，确保学生接触到的是最精华的部分。然而，“守正”并非泥古不化。面对新时代的学生，教学内容的呈现方式、解读视角、教学方法等方面必须“创新”。要避免将古典文学束之高阁，变成僵化的知识符号，而应努力寻找其与当代社会、学生生活的连接点，赋予其新的生命力。

（三）学生为本，因材施教

教学的最终目的是促进学生的发展。教材设计与课程开发必须充分考虑学生的认知规律、知识储备、兴趣点及时代特征。不同学段、不同专业的学生，其需求与接受能力存在差异。因此，教材应有不同的层次与侧重，课程设置应体现灵活性与选择性，鼓励个性化学习与探究，真正做到因材施教，让每个学生都能在古典文学的学习中获得滋养与提升。

二、内容为王：教材甄选与体系化构建

教材是教学活动的基本依据，其质量直接关系到教学效果。古典文学教材的编写，在内容甄选与体系构建上需下足功夫。

（一）经典性与代表性的统一

教材选文应优先考虑那些在文学史上具有里程碑意义、思想内涵丰富、艺术成就高超的作品。如《诗经》、《楚辞》、先秦诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说中的经典篇目，应作为核心内容。同时，也要兼顾不同时期、不同流派、不同风格作品的代表性，力求全面展现古典文学的发展脉络与整体风貌。

（二）思想性与艺术性的并重

选择作品时，既要关注其思想价值，也要重视其艺术魅力。引导学生不仅理解作品“写了什么”，更要体会“怎么写的”，感受语言文字的美、意境的美、结构的美。例如，李白诗歌的豪放飘逸，杜甫诗歌的沉郁顿挫，苏轼词的旷达超逸，李清照词的婉约细腻，这些都是需要学生细细品味的艺术特质。

（三）时代性与适切性的考量

在坚持经典的前提下，可适当引入一些以往教材中较少出现，但能反映特定时代风貌或具有独特价值的作品，或对传统经典进行新的解读。同时，选文的篇幅、难度要与教学对象相适应，避免因过于艰深晦涩而打击学生的学习积极性。注释、导读等辅助性内容应力求准确、简明、易懂，并适当融入现代学术研究成果。

（四）模块化与专题化的整合

传统教材多按文学史脉络编年编排，虽逻辑性强，但有时略显枯燥。在体系构建上，可尝试采用“文学史脉络为主线，主题模块为补充”的方式。例如，在按朝代演进的同时，设置“家国情怀”、“山水田园”、“爱情婚姻”、“哲理思辨”等专题，将不同时期、不同文体的相关作品汇聚一堂，进行比较阅读与深入探讨，既能加深学生对特定主题的理解，又能培养其跨文本解读能力。

三、方法创新：激活古典文学课堂的生命力

有了好的教材，还需要创新的教学方法来激活课堂，引导学生主动参与，深度体验。

（一）情境创设与沉浸式体验

古典文学作品往往具有强烈的情境感。教师可通过语言描述、图片展示、音乐渲染、角色扮演、情景剧表演等方式，创设与作品内容相关的教学情境，引导学生“身临其境”，感受作品的情感氛围与艺术意境。例如，学习《孔雀东南飞》，可组织学生进行片段表演；学习苏轼《赤壁赋》，可播放相关的影视片段或音频朗诵，引导学生体会其旷达的胸襟。

（二）问题导向与探究式学习

改变传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式，多采用问题导向式教学。教师可围绕作品的思想内涵、艺术特色、文化背景等设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、小组讨论、合作探究。鼓励学生大胆质疑，发表独立见解，培养其批判性思维与创新能力。例如，探讨《红楼梦》中主要人物的悲剧命运及其原因，可引导学生从社会、家族、个人等多个层面进行分析。

（三）跨学科融合与拓展延伸

古典文学与历史、哲学、艺术、语言等学科联系紧密。教学中应打破学科壁垒，进行跨