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三年级语文统编教材古诗词教学计划

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语文素养和审美情趣的重要载体。统编教材在三年级阶段选编了若干首经典古诗词，旨在引导学生初步感受古诗词的魅力，培养阅读兴趣，积累语言素材。为切实有效地开展三年级古诗词教学，特制定本教学计划。

一、指导思想

本计划以《义务教育语文课程标准》为指导，立足三年级学生的认知特点和学习规律，坚持“以生为本”的教学理念。教学过程中，注重激发学生对古诗词的兴趣，引导学生在诵读中感知，在情境中理解，在体验中感悟，初步培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀传统文化的情感。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握教材中古诗词的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗词，达到熟读成诵的程度。

3.初步理解古诗词所描绘的景象和蕴含的简单情感，能用自己的话说说诗句的大意。

4.感知古诗词的韵律美和节奏美，学习初步的诵读方法。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的诵读活动（如指名读、齐读、赛读、配乐读等），感受古诗词的音韵特点。

2.借助插图、生活经验和多媒体资源，创设情境，帮助学生理解诗意。

3.鼓励学生展开想象，体会诗歌的意境。

4.引导学生在小组合作中交流学习心得，共同解决疑问。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗词的魅力，培养对中国古典文学的热爱之情。

2.体会诗人所表达的思想感情，如热爱大自然、思念家乡、珍惜友情等。

3.初步培养学生的审美情趣和文化自信。

三、教学内容分析

统编教材三年级语文上下册共选编古诗词约十余首（具体篇目以实际教材为准），多为五言绝句或七言绝句，内容浅显易懂，意境优美，富有生活气息和童趣。例如，描写自然风光的《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，抒发思乡之情的《夜书所见》，反映儿童生活的《所见》等。这些诗词语言凝练，节奏明快，画面感强，适合三年级学生学习。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.朗读、背诵古诗词，做到读音正确、停顿恰当、富有感情。

2.认识并掌握本课生字词。

3.初步理解诗句的意思，感知诗歌所描绘的画面。

（二）教学难点

1.引导学生体会古诗词的意境美和情感美。

2.理解部分古今异义词或具有特定含义的词语。

3.激发学生对古诗词的持久兴趣，并将所学运用到简单的语言实践中。

五、教学方法与策略

1.情境导入法：利用图片、音乐、故事、动画等多种手段创设与诗词内容相关的情境，激发学生学习兴趣。

2.诵读品味法：将诵读贯穿教学始终，通过范读、领读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中体会节奏，在读中领悟情感。

3.图文结合法：充分利用教材中的插图，引导学生观察画面，将诗与画结合起来，帮助学生理解诗意，感受形象。

4.直观演示法：对于学生难以理解的字词或情境，可通过简笔画、实物演示或多媒体课件等方式，化抽象为具体。

5.联系生活法：引导学生联系自己的生活经验和情感体验来理解诗歌内容，拉近古诗词与学生生活的距离。

6.游戏激趣法：适时引入背诵接龙、诗句填空、看图猜诗等小游戏，保持学生的学习热情。

7.小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，共同探讨疑难问题，分享学习感悟，培养合作精神。

六、课时安排（示例，可根据实际情况调整）

每首古诗词建议安排1-2课时。其中：

*第一课时：初读感知，识记生字，理解大意，初步朗读。

*第二课时（若需要）：品读感悟，体会情感，背诵积累，拓展延伸。

七、教学评价

1.形成性评价：关注学生在课堂上的参与度、朗读表现、小组合作中的贡献以及对生字词的掌握情况。多采用鼓励性评价，激发学生学习动力。

2.表现性评价：通过检查学生背诵情况、课堂小练笔（如用几句话描述诗中的画面）、诗词朗诵会、古诗配画等形式，评价学生的学习效果。

3.发展性评价：鼓励学生在课外主动搜集、诵读更多古诗词，培养自主学习能力和持续学习的兴趣。

八、教学建议

1.教师自身素养提升：教师应加强对古诗词的学习和研究，准确把握诗词的内涵和情感，提升自身的文学素养和吟诵水平，以便更好地指导学生。

2.营造良好氛围：在班级内营造热爱古诗词、诵读古诗词的良好氛围，如设立“诗词角”，定期开展“诗词大会”等活动。

3.鼓励个性化解读：在学生理解诗意的基础上，允许并鼓励学生有自己的独特感受和理解，尊重学生的个性化体验。

4.读写结合：在学生积累一定古诗词后，可以引导他们进行简单的仿写、续写，或进行与诗意相关的看图写话，提升语言运用能力。

5.家校协同：鼓励家长与孩子一起诵读古诗词，共同感受传统文化的魅力，形成教育合力。

总之，三年级古诗词教学应以激发兴趣、培养