古诗文《夜雨寄北》教学设计.docxVIP

古诗文《夜雨寄北》教学设计

一、课题：《夜雨寄北》

二、授课对象：初中学生

三、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确、流利、有感情地诵读并背诵诗歌。

2.帮助学生理解诗歌中重点词语的含义，疏通诗句大意，把握诗歌的主要内容。

3.初步体会诗歌情景交融的写作手法，理解“巴山夜雨”等意象在诗中的作用。

（二）过程与方法

1.通过诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗歌内涵。

2.运用联想和想象，帮助学生进入诗歌意境，感受诗人情感。

3.引导学生品味诗歌凝练含蓄的语言，学习鉴赏古典诗词的基本方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人在特定情境下的思乡念亲之情，理解诗人对归期的期盼与惆怅。

2.体会亲情、友情的可贵，培养学生珍惜情感、关爱他人的意识。

3.初步感受中国古典诗歌的艺术魅力，培养对传统文化的热爱。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌所蕴含的思乡念亲之情，特别是“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”两句所表达的复杂情感。

2.品味诗歌情景交融的写法，理解“巴山夜雨”这一意象的多重意蕴。

（二）教学难点

1.体会诗歌后两句由眼前实景转入未来虚写的巧妙构思，以及这种构思所带来的情感表达效果。

2.理解诗人在“归期未有期”的无奈中，如何通过想象未来的相聚来慰藉当下的孤寂。

五、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论探究法、点拨法、多媒体辅助教学法

六、教学准备

1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌原文、相关图片（巴山夜雨、西窗烛影等）、配乐朗诵音频等内容的课件。

2.学生准备：预习诗歌，借助工具书疏通字词，初步了解诗歌大意，尝试朗读。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师播放轻柔的雨声录音，或展示一幅夜雨图）

师：同学们，听着这淅淅沥沥的雨声，看着这朦胧的雨夜，你们会想到些什么呢？（引导学生自由发言，如思念远方的亲人、朋友，感到宁静或些许惆怅等）

师：雨，是中国古典诗词中常见的意象，它常常能触动文人墨客的情思。今天，我们就一同走进唐代诗人李商隐的一首雨夜思乡之作——《夜雨寄北》，去感受他笔下的雨夜情怀。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）

1.作者简介与写作背景：

师：在学习诗歌之前，我们先来简单了解一下这首诗的作者李商隐和它的写作背景。（课件展示李商隐生平简介，重点突出其仕途坎坷、情感丰富的特点。简述《夜雨寄北》一般认为是寄给妻子王氏的，当时诗人正在巴蜀漂泊，妻子远在长安，彼此思念。）

（设计意图：知人论世，为理解诗歌情感奠定基础。）

2.朗读诗歌：

①教师范读：注意字音、节奏、停顿和语气语调，力求读出诗歌的韵味和情感。

②学生自由朗读：要求读准字音，读通诗句，初步把握节奏。

③指名朗读，师生点评：纠正读音，指导停顿和语气（如“君问归期未有期”的无奈与惆怅，“巴山夜雨涨秋池”的低沉与绵长，后两句的期盼与温馨）。

④全班齐读：带着初步的理解，有感情地朗读。

（三）再读解意，把握诗情（约15分钟）

1.疏通诗意：

师：请同学们结合课下注释，小组合作，尝试用自己的话说说每一句诗的意思。遇到不理解的字词或句子，可以提出来我们共同探讨。

（学生小组讨论，教师巡视指导。）

重点点拨：

*“君问归期未有期”：你问我回家的日期，我却无法确定归期。（“君”指谁？“未有期”体现了诗人怎样的心情？——无奈、歉意、思念）

*“巴山夜雨涨秋池”：巴山的夜雨，下个不停，雨水涨满了秋天的池塘。（这一句是写景，仅仅是写景吗？——情景交融，雨夜更添孤寂，秋意更增凄凉，“涨”字不仅写雨势，也暗示了愁绪的滋长。）

*“何当共剪西窗烛”：什么时候才能和你一起在西窗下剪去燃尽的烛花（共坐夜谈）呢？（“何当”表达了怎样的愿望？——对未来相聚的期盼。“共剪西窗烛”是怎样的画面？——温馨、亲密、安宁。）

*“却话巴山夜雨时”：那时再回过头来谈起今晚巴山夜雨的情景。（“却话”二字妙在何处？——由眼前的孤寂，设想未来相聚时的温馨，用未来的乐反衬今夜的苦，用今夜的苦烘托未来的乐，情感曲折深婉。）

2.整体把握情感：

师：理解了诗句的意思，谁能说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

（引导学生概括：思乡念亲之情，对归期未定的无奈与惆怅，对未来相聚的期盼与憧憬。）

（四）品读赏析，探究妙处（约15分钟）

1.品味意象“巴山夜雨”：

师：这首诗中，“巴山夜雨”出现了两次，它们的含义和作用完全相同吗？

（引导学生思考：

*第一次“巴山夜雨涨秋池”：是眼前实景，描写了诗人当下身处巴山，雨夜孤寂的情景，烘托了诗人漂泊在外、归期未定的愁苦。

*第二次“却话巴山夜雨时”：是想象中的虚景，是诗人设想未