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湘教版民族文化地理教案

一、教案背景与设计理念

民族文化地理，作为人文地理学的重要分支，其教学核心在于揭示特定地域内民族文化的形成、发展与地理环境之间的深刻联系。本教案依据湘教版高中地理相关章节内容，以我国南方一个极具代表性的少数民族——土家族为研究对象，旨在通过“情境创设—问题探究—合作学习—成果展示”的教学模式，引导学生从地理视角审视土家族文化的独特魅力，理解“一方水土养一方人”的深刻内涵，并培养学生尊重多元文化、树立文化保护与传承的意识。

本教案的设计，始终坚持以学生为主体，注重地理学科核心素养的渗透。通过选取学生较为陌生但特色鲜明的土家族文化元素，如吊脚楼、摆手舞、西兰卡普等，激发学生的探究兴趣。在教学过程中，强调图文结合、案例分析与实地（或虚拟）考察相结合，鼓励学生运用所学地理知识解释文化现象，提升综合思维能力和区域认知水平。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解土家族的主要分布区域及其所处的自然地理环境特征（如地形、气候、水文等）。

2.理解土家族传统民居（吊脚楼）、传统服饰（西兰卡普）、传统歌舞（摆手舞）等文化事象与地理环境之间的适应性表现。

3.掌握分析民族文化与地理环境关系的基本方法，能运用地图、图片等资料进行简单的地理成因探究。

（二）过程与方法

1.通过阅读地图、景观图片、视频资料，提升信息获取与解读能力。

2.通过小组合作，围绕特定文化现象与地理环境的关系展开讨论与探究，培养合作学习能力和问题解决能力。

3.通过“地理小论文”或“主题手抄报”等形式，锻炼知识梳理、归纳与表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受土家族文化的丰富多彩，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

2.树立人地协调观，认识到民族文化是特定地理环境下人类智慧的结晶。

3.培养尊重不同民族文化的意识，激发保护和传承民族文化的责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点

土家族典型文化事象（吊脚楼、西兰卡普、摆手舞）的主要特征及其与地理环境（地形、气候、物产等）的关系。

（二）教学难点

如何引导学生深入理解地理环境对民族文化形成的“塑造”作用，以及民族文化对地理环境的“适应”与“改造”，从而建立人地协调的辩证思维。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含土家族分布地图、吊脚楼、西兰卡普、摆手舞等图片、短视频；准备相关文字资料（如土家族简史、吊脚楼建筑特点介绍等）；设计探究活动任务单。

2.学生准备：预习教材相关内容；鼓励学生提前通过书籍、网络等渠道搜集土家族文化的相关信息，初步了解其特色。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的土家族摆手舞视频，配以悠扬的土家民歌。视频中展现出土家族人民身着艳丽服饰，在依山傍水的村寨中欢快舞蹈的场景，并特写吊脚楼、西兰卡普等文化符号。

提问：同学们，视频中展现的是我国哪个少数民族的风情？他们的服饰、舞蹈、居住的房屋有什么独特之处？这些独特的文化现象是在怎样的环境中孕育出来的呢？今天，我们就一同走进武陵山区，探寻土家族文化与地理环境的奥秘。

设计意图：通过视听结合的方式，创设生动情境，迅速吸引学生注意力，激发其对土家族文化的好奇心和探究欲望，自然导入本课主题。

（二）新课讲授与探究活动（约30分钟）

探究一：山环水绕间的居所——吊脚楼的智慧

1.展示与描述：

*呈现土家族聚居区（如湘西、鄂西）的地形图，引导学生观察其地形特征（多山地、丘陵，地势起伏较大）。

*展示不同角度的吊脚楼图片（整体外观、局部结构、内部陈设）。

*提问：结合地形图和图片，说说吊脚楼主要建在什么样的地形部位？它的建筑结构有什么显著特点？（如：依山而建、部分悬空、木质结构、多为两层或三层等）

2.小组讨论与合作探究：

*发放探究任务单，引导学生思考：“为什么土家族人民选择建造这样的吊脚楼？这种建筑形式与当地的地理环境（气候、地形、材料等）有何关联？”

*学生分组讨论，教师巡视指导，启发学生从以下角度思考：

*气候：湿润多雨，吊脚楼的设计如何防潮、通风？

*地形：山地多，平地少，吊脚楼如何适应崎岖的地形？

*材料：当地有哪些丰富的建筑材料可供利用？

*功能：除了居住，吊脚楼的设计还可能考虑了哪些实用功能？（如防野兽、储存粮食等）

3.成果展示与教师点拨：

*各小组推选代表发言，分享讨论结果。

*教师总结：吊脚楼是土家族人民适应山区崎岖地形、湿热气候的伟大创造。依山而建、部分悬空，既节约了耕地，又利于通风散热、防潮防虫；木质结构取材方便，且具有一定的抗震性；悬挑的“吊脚”部分还可用于储物或饲养牲畜。这充分体现了“因地制宜”的建筑智慧。

探究二：舞动的生命节