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小学语文核心阅读训练课程设计

引言：为何核心阅读训练至关重要？

在小学语文教育的版图中，阅读犹如一条贯穿始终的河流，滋养着学生的语言积累、思维发展、审美情趣与文化传承。然而，当前阅读教学中，有时仍存在着重知识灌输轻思维启迪、重答案标准化轻个性体验、重阅读量轻阅读质的现象。核心阅读训练，正是旨在扭转这些偏向，它不仅仅是教会学生“读什么”，更关键的是引导他们“怎么读”——如何成为一个积极的、有策略的、能从文字中汲取养分与乐趣的阅读者。本课程设计立足于小学生的认知发展规律与语文核心素养的培养目标，力求构建一套科学、系统、且富有操作性的阅读训练体系。

一、核心理念与设计依据

本课程设计的核心理念在于：阅读是一种主动的意义建构过程，核心阅读训练应着力培养学生的独立阅读能力和良好阅读习惯，使阅读成为其内在需求和精神享受。

1.儿童认知发展规律为本：充分考虑不同学段儿童的注意力、记忆力、思维方式（从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）以及语言发展特点，选择适宜的阅读材料和训练方式。

2.语文核心素养导向：紧密围绕“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大语文核心素养，将其细化为可操作的阅读能力目标。

3.阅读策略的渗透与习得：强调阅读策略的显性教学与隐性渗透相结合，帮助学生掌握预测、提问、联结、概括、推论、可视化等关键阅读策略，并能在不同阅读情境中灵活运用。

4.整体性与实践性原则：阅读不是孤立的技能，它与识字写字、习作表达、口语交际紧密相连。课程设计注重阅读与其他语文实践活动的有机整合，强调在真实或模拟的语言运用情境中提升阅读能力。

二、课程总目标与分学段目标

（一）课程总目标

通过系统的核心阅读训练，使学生：

1.热爱阅读，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读量和阅读速度。

2.掌握基本的阅读方法和策略，能独立阅读不同体裁的文本。

3.能准确理解文本内容，把握主要观点和情感，进行初步的分析、概括和评价。

4.在阅读中积累语言文字知识，提升语感，发展思维能力和想象力。

5.通过阅读感受中华文化魅力，培养积极向上的情感态度和价值观。

（二）分学段目标（示例）

*低年级（一、二年级）

*兴趣与习惯：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读课文；养成爱护图书、阅读时注意力集中等习惯。

*基础能力：学习借助汉语拼音认读汉字，理解词语的意思；能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

*策略萌芽：学习根据封面、插图等预测故事内容；学习边读边思考，提出简单的问题。

*中年级（三、四年级）

*习惯深化：养成默读习惯，并有一定的速度；学习略读，粗知文章大意；积累课文中的优美词语、精彩句段。

*理解提升：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。

*策略学习：学习概括段落大意和课文主要内容；学习简单的阅读笔记方法，如摘录好词佳句；尝试运用联系生活实际、联系上下文等方法理解含义较深的句子。

*高年级（五、六年级）

*能力拓展：阅读有一定的速度，每分钟不少于规定字数；能借助工具书独立阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

*思维深化：能理解课文主要内容，体会思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；能对课文的内容和表达提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

*策略运用：学习分析文章的结构，理清思路；学习概括文章中心思想；能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；能根据不同的阅读目的，运用恰当的阅读方法。

三、课程内容选择与组织

核心阅读训练的内容是课程的血肉。内容的选择应遵循经典性、多样性、适龄性和趣味性原则，并与教材紧密结合，适当拓展。

1.文本类型的多样化：

*文学类：儿歌、童谣、童话、寓言、故事、诗歌、散文、短篇小说等。

*实用类：科普小品、说明文、简单的记叙文、书信、说明书、图表等。

*传统文化类：成语故事、神话传说、浅显的古诗词、三字经、弟子规（节选）等经典蒙学读物。

2.内容主题的序列化：

*围绕学生的生活经验、认知水平和发展需求，设置如“自然的奥秘”、“亲情与友情”、“成长的足迹”、“家乡与祖国”、“科学与发明”、“品格的力量”等主题单元。

*每个主题单元可包含3-5篇不同体裁、不同角度但主题相关的文章，进行比较阅读或群文阅读。

3.阅读策略的梯度化：

*根据分学