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二年级语文诗歌教学案例分享

诗歌是语言的精华，是情感的结晶。在低年级语文教学中，诗歌以其凝练、形象、富有韵律的特点，成为培养学生语感、想象力和审美情趣的重要载体。二年级的孩子，如初生的嫩芽，对世界充满好奇，他们的心灵与诗歌的纯净、灵动有着天然的契合。如何引导他们走进诗歌的世界，感受文字的美好，是我们低年级语文教师常思常新的课题。本文以部编版二年级下册古诗《春晓》为例，分享一些在诗歌教学中的实践与感悟，希望能为同仁们提供一点参考。

一、教学目标：基于学情的精准定位

教学目标是教学的灵魂。对于二年级学生而言，诗歌教学不宜过度解读，更应侧重于“感受”与“积累”。因此，我将《春晓》的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识“眠、晓、啼”等生字，会写“春、晓、多”等字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.过程与方法：通过看图、听读、想象、表演等多种方式，理解诗歌大意，感受春天早晨的美好景象。

3.情感态度与价值观：初步感受春天的美好，培养热爱大自然、热爱生活的情感；体会诗人对春天的喜爱之情。

二、教学准备：营造诗意的教学氛围

为了让孩子们更好地沉浸在诗歌的意境中，课前准备至关重要：

*多媒体课件：包含春天美景图（鲜花盛开、鸟儿鸣叫）、《春晓》古诗动画或配乐朗诵音频、风声雨声的模拟音效。

*生字卡片：“眠、晓、啼、落、知”等。

*实物或图片：含苞待放的桃花枝（或图片）、小鸟玩具（或图片）。

*绘画工具：画纸、彩笔（用于拓展环节）。

三、教学过程：在互动体验中品味诗韵

（一）情境导入，唤醒春的记忆

“同学们，春天来了，你们听，小鸟在枝头唱歌呢！”（播放鸟鸣声，出示春天鲜花盛开的图片）“春天多美啊！今天，我们要学习一首描写春天早晨的古诗，题目叫——《春晓》。”（板书课题，带领学生齐读，“晓”字正音，并简单解释“晓”就是早晨的意思）“这首诗是唐代诗人孟浩然写的，他用短短的几句话，就把春天早晨的美景写活了，想不想读一读？”

设计意图：通过听觉（鸟鸣）、视觉（春景图）的刺激，结合教师富有感染力的语言，迅速将学生带入春天的情境，激发其学习兴趣。对“晓”字的初步解释，为理解诗题和诗意打下基础。

（二）初读感知，触摸诗的节奏

1.听范读：“请同学们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。”（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和韵律）

2.自由读：“现在请同学们自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字，可以问问同桌，也可以举手问老师，争取把字音读准。”

3.指名读：“谁愿意读给大家听一听？”（请两三名学生朗读，师生共同正音，重点指导“眠（mián）”、“啼（tí）”的读音）

4.拍手读：“古诗读起来朗朗上口，很有节奏感，我们来试着拍手打节奏读一读吧！”（教师示范，学生模仿，感受诗歌的韵律美）

设计意图：通过多种形式的朗读，帮助学生扫清字词障碍，初步感知诗歌的节奏和韵律，让学生在反复朗读中与诗歌“混个脸熟”。

（三）品读感悟，走进诗的意境

1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*（出示熟睡的小朋友图片）“春天的早晨，诗人睡得可真香啊！‘春眠不觉晓’，‘眠’是什么意思呢？”（引导学生结合图片和生活经验理解“眠”就是睡觉）“‘不觉晓’呢？”（不知不觉天就亮了）“为什么诗人会‘不觉晓’呢？”（因为春天睡得香，也因为太安静了）

*（突然播放清脆的鸟鸣声）“听！是什么声音把诗人叫醒了？”（鸟叫声）“诗中是怎么写的？”（处处闻啼鸟）“‘处处’是什么意思？”（到处，处处都有）“‘闻’在这里是听到的意思。‘啼鸟’就是鸣叫的小鸟。”

*想象与表演：“同学们，如果你就是孟浩然，醒来听到到处都是小鸟的叫声，你会是什么心情？”（高兴、愉快）“让我们带着这种愉快的心情读一读这两句诗吧！”（学生朗读，教师可引导学生模仿小鸟叫“叽叽喳喳”，感受“处处闻啼鸟”的热闹景象）

2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”

*（播放轻柔的风雨声）“诗人正享受着鸟儿的歌唱，他突然想起了什么？”（夜来风雨声）“‘夜来’是什么时候？”（昨天夜里）“昨天夜里发生了什么？”（刮风了，下雨了）

*（出示被风吹雨打的花朵图片或实物桃花枝）“同学们看，经过一夜的风雨，这些花儿怎么样了？”（花儿掉下来了）“诗人看到这些落花，心里在想什么呢？”（引导学生说出“花落知多少”）“‘知多少’是什么意思？”（知道有多少花儿落下来了吗）

*情感体验：“诗人看到花儿落了，心里会难过吗？”（引导学生讨论，可以是有点可惜，但更多的是对春天美景的喜爱和对大自然变化的好奇）“让我们带着这种轻轻的、有点好奇的语气读一读这两句诗。”

设计意图：此环节是教学的重点。通过图片、音效、实物观察等多种直观手段，结合设问、想象、表演等方式