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在新与心的交汇中探寻化学教学的本真——高中化学新课教学心得体会

作为一名深耕高中化学教学一线多年的教育工作者，亲历新一轮课程改革的浪潮，我深感教学理念的革新与教学实践的重塑是一个持续探索、不断深化的过程。新课标的颁布与实施，绝非简单的教材内容调整，更是对教育本质的回归——即培养学生的核心素养，引导学生从化学的视角认识世界、解决问题。在近段时间的新课教学实践中，我有了一些新的思考与感悟，愿与同仁共勉。

一、深植以生为本理念，让课堂成为学生思维生长的沃土

新课改的核心要义在于以学生发展为本。这要求我们彻底摒弃以往教师讲、学生听的灌输式教学模式，转而将课堂的主动权真正交还给学生。在实际教学中，我深刻体会到，只有真正了解学生的认知起点、兴趣点和困惑点，才能设计出更具针对性和吸引力的教学活动。

首先，关注学生的认知规律，搭建合理的认知阶梯至关重要。例如，在进行物质的量这一抽象概念的教学时，我不再急于给出定义和公式，而是从学生熟悉的宏观可称量与微观不可见的矛盾入手，引导学生思考如何将宏观物质与微观粒子联系起来。通过创设如何数出一杯水中含有的水分子数这样的问题情境，激发学生的认知冲突，进而引出物质的量这一桥梁性概念。在这个过程中，我鼓励学生大胆猜想、积极讨论，允许他们犯错，再通过师生共同辨析，逐步构建起对概念的准确理解。这种基于学生认知困惑点展开的教学，远比直接告知结论更有效。

其次，创设真实、有意义的学习情境，是激发学生学习内驱力的关键。化学源于生活，又服务于生活。新课教材本身就提供了丰富的情境素材。在化学能与电能的教学中，我没有局限于课本上的铜锌原电池实验，而是从学生熟悉的智能手机电池、新能源汽车入手，引导他们思考电从何来，再过渡到原电池原理的探究。课后，我布置了家庭小电池制作或调查常见化学电源的种类与回收等实践性作业，让学生感受到化学知识的实用价值。当学生发现课本上的理论能够解释生活中的现象，甚至能够动手创造时，学习的积极性和主动性便会油然而生。

再者，尊重学生的个体差异，实施差异化教学，让每个学生都能获得适切的发展。班级授课制下，学生的基础、兴趣、学习能力存在差异是客观事实。在新课教学中，我尝试设计不同层次的问题和任务。例如，在元素周期律的应用环节，基础题侧重对周期表结构的识别和简单规律的应用；提高题则涉及元素推断和性质比较；拓展题则引导学生思考对角线规则等更深层次的规律。同时，我鼓励学有余力的学生组成兴趣小组，开展如探究影响化学反应速率的因素等拓展性实验，而对于基础薄弱的学生，则进行针对性的个别辅导，帮助他们夯实基础，树立信心。

二、聚焦核心素养导向，在知识建构中培养学生的化学思维

新课标的显著变化是凝练了化学学科核心素养，即宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任。这五大素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。在教学中，我努力将核心素养的培养融入每一个教学环节。

宏观辨识与微观探析是化学学科独特的思维方式。在物质的分类教学中，我不仅引导学生从宏观上识别物质的状态、颜色、溶解性等物理性质，更注重引导他们从微观角度分析构成物质的微粒种类（分子、原子、离子）及其相互作用，从而理解物质性质差异的本质原因。例如，在比较氯化钠和蔗糖的水溶性时，通过展示晶体结构模型和动画模拟，帮助学生理解离子键与共价键的差异如何导致其在水分子作用下的不同行为。

证据推理与模型认知是科学探究的核心能力。化学是一门以实验为基础的科学。在化学平衡概念的建立过程中，我没有直接给出定义，而是引导学生通过观察不同条件下可逆反应（如二氧化氮与四氧化二氮的转化）的实验现象，收集实验数据，分析浓度、温度等因素对反应方向的影响。学生在证据的支持下，逐步推理出正逆反应速率相等各物质浓度保持不变等平衡特征，进而自主构建化学平衡的概念模型。这个过程虽然耗时，但学生在亲历探究、自主建构的过程中，不仅深化了对知识的理解，更掌握了科学探究的基本方法。

科学态度与社会责任的培养是化学教育的应有之义。化学教学不应止步于知识传授，更要渗透人文关怀和社会责任感。在化学反应与能量章节，我结合碳中和新能源开发等社会热点，引导学生讨论化学在解决能源危机和环境问题中的作用与责任。在常见的无机物及其应用教学中，涉及到某些物质的毒性或环境危害时，我会强调合理使用化学品的重要性，培养学生的安全意识和环保理念。

三、锤炼匠心育人本领，在教学相长中实现专业的自我提升

面对新课改的挑战，教师自身的专业素养和教学能力面临更高要求。这不仅需要我们深入研读课标，准确把握教学要求，更需要我们不断学习新知识、新方法，提升教学设计与实施能力。

深化对教材的理解与再创造是前提。新教材在内容呈现、栏目设置等方面都有了创新。我们不能简单地教教材，而要用教材