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小学科学探究式教学案例与课件集

引言：回归科学教育的本真

小学科学教育的核心使命在于点燃儿童对自然世界的好奇心，培养其科学素养的萌芽。探究式教学，作为科学教育的灵魂，强调学生通过亲身体验、主动发现、积极思考来构建对科学概念的理解，而非被动接受知识的灌输。它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的回归——回归到科学发现的本源，回归到儿童认知发展的规律。本集旨在通过一系列经过实践检验的教学案例与配套课件设计思路，为小学科学教师提供可操作、可借鉴的探究式教学范例，以期共同提升小学科学课堂的活力与深度。

一、探究式教学设计的基本原则

在深入案例之前，有必要明确探究式教学的核心原则，它们是设计和实施一切探究活动的基石：

1.学生主体性原则：学生是探究活动的主体，教师是引导者、组织者和合作者。教学应围绕学生的兴趣和疑问展开。

2.问题驱动原则：探究始于问题。教师应创设情境，引导学生提出有价值的、可探究的科学问题。

3.过程体验原则：重视探究的过程，鼓励学生动手操作、观察记录、分析讨论，在“做科学”的过程中学习科学方法。

4.合作交流原则：科学探究往往不是孤军奋战。应营造合作氛围，鼓励学生间的交流、讨论、互助与质疑。

5.联系生活原则：探究内容应贴近学生生活实际，使学生感受到科学的实用性和趣味性，培养“从生活走向科学，从科学走向社会”的意识。

二、教学案例与课件设计

案例一：低年级观察探究课——《种子发芽了》

1.课题名称：种子发芽了——一场生命的观察之旅

2.适用年级：小学二年级

3.探究目标：

*知识与技能：初步了解种子发芽需要一定的条件（如水分、空气、适宜的温度）；学习用简单的方法观察和记录种子发芽的过程。

*过程与方法：通过设计对比实验，观察、记录种子发芽的变化，培养初步的实验操作能力和观察记录能力。

*情感态度与价值观：激发对植物生长的兴趣，培养爱护植物、尊重生命的情感，体验探究的乐趣和成功的喜悦。

4.探究重点与难点：

*重点：设计对比实验探究种子发芽需要的条件。

*难点：控制实验变量，保持实验条件的一致性（除被探究条件外）。

5.教学准备：

*教师准备：课件（包含种子图片、种子发芽过程的延时摄影视频片段、实验步骤示意图、观察记录表模板）、多种植物种子（如绿豆、黄豆）、透明塑料杯或培养皿、棉花或纸巾、水、标签、黑色塑料袋（用于遮光）、冰箱（可选，用于探究温度）。

*学生准备：预习关于植物生长的知识（如有）、小笔记本或实验记录单（由教师提供）。

6.教学过程：

*(一)创设情境，提出问题(约5分钟)

*课件导入：展示各种植物种子的图片（豆类、瓜子、谷粒等），提问：“同学们，这些是什么？它们有什么共同的特点？”

*情境激发：播放一段种子破土而出的延时摄影视频。引导学生观察：“种子是怎样变成小苗的？这个过程需要什么帮助呢？”

*聚焦问题：鼓励学生大胆猜想，教师梳理并板书学生提出的可能条件（水、土、阳光、空气、温度等）。“今天我们就来当一回小小科学家，探究一下‘种子发芽到底需要什么条件呢？’”

*(二)作出假设，设计实验(约10分钟)

*明确变量：以“水”为例，引导学生思考：“如果我们想知道种子发芽是否需要水，应该怎样做实验呢？”

*对比实验：通过课件示意图，帮助学生理解对比实验的设计思路——除了我们要研究的条件（如水）不同，其他条件（如种子数量、温度、空气、光照）都要保持相同。

*分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个或两个他们最感兴趣的条件（如水、空气、阳光、适宜温度）进行实验设计。教师巡视指导，帮助学生完善实验方案。例如：

*探究水：一组种子保持湿润，另一组完全干燥。

*探究空气：一组种子有充足空气，另一组用水完全淹没（隔绝空气）。

*探究阳光：一组种子放在光亮处，另一组用黑塑料袋罩住（保持温度一致）。

*方案分享：邀请小组代表简要介绍实验设计思路，其他同学补充或质疑。

*(三)实施计划，动手操作(约15分钟)

*材料分发：根据各小组的实验设计，分发相应的实验材料。

*规范操作：教师利用课件展示实验步骤分解图，并强调注意事项（如种子要选饱满的、棉花要浸湿但不积水、标签要写清楚组别和条件等）。

*学生活动：学生分组动手操作，设置对比实验装置，并在观察记录表上记录初始状态（日期、种子情况、实验条件等）。教师巡视指导，及时纠正不规范操作。

*课件辅助：课件可展示清晰的实验步骤和记录表填写样例，供学生参考。

*(四)观察记录，收集证据(贯穿一周，课堂内约5分钟指导)

*明确要求：“实验装置做好了，接下来我们需要做什么呢？”引导学生说出“观