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沁园春长沙说课稿一等奖范文分享

各位同仁，大家好。今天，我想与大家分享一份在市级教学竞赛中荣获一等奖的《沁园春·长沙》说课稿。说课稿是教师教学思想与智慧的结晶，一份优秀的说课稿，不仅能清晰展现教学设计思路，更能体现教师对教材、学情的深刻理解以及对教学艺术的不懈追求。《沁园春·长沙》作为毛泽东诗词的经典之作，其磅礴的气势、深邃的思想与精湛的艺术手法，一直是中学语文教学的重点与难点。希望这份说课稿能为大家提供一些有益的借鉴与启示。

一、教材分析：立足文本，把握经典

《沁园春·长沙》选自人教版高中语文必修一第一单元。本单元的主题是“向青春举杯”，旨在引导学生感受青春的活力与激情，思考生命的价值与意义。《沁园春·长沙》创作于1925年，是毛泽东青年时期的代表作。此时的毛泽东，风华正茂，意气风发，面对湘江秋景，抒发了以天下为己任的豪情壮志。

将这首词放在本单元，其意义非凡。它不仅是一首壮丽的秋景词，更是一曲青春的赞歌、一首革命的宣言。学习这首词，有助于学生领略古典诗词的艺术魅力，感受革命领袖的博大胸怀和远大抱负，从而提升自身的思想境界和审美素养。因此，这首词在单元教学中具有举足轻重的地位，是培养学生语文核心素养，特别是文化传承与理解、审美鉴赏与创造的优质载体。

二、学情分析：知己知彼，有的放矢

我所面对的教学对象是高一学生。他们在初中阶段已经学习过一些古典诗词，对词的基本格式、意象、情感等有了初步的了解。他们思维活跃，求知欲强，乐于表达自己的见解。同时，这个年龄段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对于“青春”、“理想”、“责任”等主题有着天然的亲近感和探索欲。

然而，他们对毛泽东诗词的接触可能不多，对词中所蕴含的深厚历史背景和革命情怀的理解可能存在一定难度。另外，词中一些典故的运用，如“百舸争流”、“鹰击长空”、“鱼翔浅底”的象征意义，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”的深刻内涵，都需要教师加以引导和点拨。因此，如何激发学生的学习兴趣，引导他们由表及里、由浅入深地理解词作，是教学设计的关键。

三、教学目标：三维整合，素养导向

基于对教材和学情的分析，结合新课标的要求，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗诵词作，把握词的节奏和韵律；理解并积累词中的重点词语和典故；初步掌握豪放词的风格特点。

2.过程与方法：通过诵读法、讨论法、情境创设法等多种教学方法的综合运用，引导学生自主探究、合作学习，品味词的意境美、语言美和情感美；学习借景抒情、情景交融的表现手法。

3.情感态度与价值观：感受毛泽东青年时期的豪情壮志和以天下为己任的使命感；理解青春的价值在于奋斗和担当，树立远大的人生理想。

四、教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学重点：

*诵读词作，体会词的意境和豪放风格。

*理解词人通过描绘湘江秋景所抒发的远大抱负和革命豪情。

教学难点：

*理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”的深刻含义及其在词中的作用。

*感悟词作的时代精神，并将其与当代青年的责任担当联系起来。

五、教法学法：教学相长，注重体验

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

*诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受词的音韵美和情感基调。

*情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与词作内容相关的情境，引导学生身临其境，加深理解。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、探究，层层深入，把握词的主旨。

*点拨法：在学生自主探究遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，启发思路。

学法：

*自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，发现问题，解决问题。

*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，在合作中共同进步。

*圈点批注法：引导学生在阅读过程中圈点勾画，批注自己的理解和感悟，培养良好的阅读习惯。

六、教学过程：精心设计，环环相扣

我将用一课时（45分钟）完成本课教学，教学过程主要分为以下几个环节：

(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)

*播放《沁园春·雪》的朗诵音频片段，引出毛泽东这位伟大的无产阶级革命家、诗人。

*提问：同学们对毛泽东诗词有哪些了解？他的诗词通常给你怎样的感受？

*顺势导入：今天，我们一同走进他青年时期的另一首杰作——《沁园春·长沙》，去感受青年毛泽东的青春风采与壮志豪情。（板书课题及作者）

(二)初读感知，整体把握(约10分钟)

*范读：教师配乐范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

*自读：学生