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高中生物课堂创设教学情境的实践探究

教学情境指的是在教学过程中教师为了达到既定教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的情感氛围或场景，从而达到激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而准确地理解教学内容的目的。创设教学情境是教学设计的重要内容之一。新课标高度重视教学情境的创设。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》指出：“有效的教学情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生的学习热情，使学生形成良好的求知心理，从而使学生主动参与对所学知识的探索发现和认识过程，体验学习的乐趣。这样的学习方式，不仅能够帮助学生有效掌握知识，灵活解决问题，也能够培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。”在此，笔者就高中生物课堂创设教学情境作了一定的实践探究。

一、创设直观情境

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》指出：“报纸、杂志、广播、电视、互联网等各种媒体上生物学发展的信息很多，教师应关注、选择、收集这些信息；经过适当处理，它们可作为教学情境设计的资料和学生课堂讨论的素材，也可以用于指导学生课外学习。”在以往的高中生物课堂教学中，教师所能借助的教学辅助用具较少，除了实物，图片也难在课堂上得到应用。而随着多媒体技术在课堂教学中的应用，课堂中可借助多媒体而呈现图片、播放视频，这样的情境不仅可带给学生感官刺激，也可让学生在情境中获得形象感知，更好地对新知展开探究。如《基因指导蛋白质的合成》一节教学中，引导学生观看电影《侏罗纪公园》片段，思考能否利用恐龙的DNA使恐龙复活，若能，需要解决什么问题，由此导学生思考DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。从而激起学生兴趣并引入新课，即懂得基因表达的含义。

二、创设问题情境

传统的教学方法往往是教师进行单向的知识灌输而忽略了培养学生的探究精神，造成了许多学生死读书，只是简单地背知识，而对于知识点的内在联系不甚了解的现象。教师在高中生物课堂教学中可以以问题为中心，在课堂上多设置问题，变学生的被动学习为主动学习，提高学生课堂的参与度，让学生带着问题去学习。以问题为中心创设教学情境，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，能够让学生充分开动脑筋锻炼思维能力。以问题为中心创设教学情境的形式也可以多样化，不僅仅局限于课堂上教师简单进行提问让学生回答，还可以采取让学生合作探究的形式去进行探究问题，这样不仅能够将死气沉沉的课堂变得更加生动富有活力，还有助于提高学生的合作意识和探究精神。以《细胞的衰老和凋亡》一节的教学为例，教师可以先让学生从生物知识的角度去讨论“人为什么会变老？人为什么会老死？”，然后在教学的过程中逐步引入相应的问题“人体的衰老还表现出哪些特征？”“老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？”“人体衰老与细胞衰老有什么关系？”“单细胞生物的衰老与细胞的衰老是否等同？”“个体衰老是否完全等同于细胞衰老？”，并以这些问题为中心去展开教学，讲解教材中的知识点。

三、创设生活情境

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》指出：“充分利用学生的生活经验以及学生所了解的生物学信息，如学生成长发育历程的体验、常见疾病的预防和治疗、学生饲养动物或种植植物的经历等，作为课程资源引入教学活动，可以丰富教学情境，使生物学课程的学习与生活实际形成紧密联系，激发学生主动参与教学活动的积极性，加深对生物学课程价值的理解。”生物学是一门与生活联系颇为紧密的学科，教师需要结合学生的生活实际，利用数字化资源创设丰富的生活情境，加深学生对生活情境的理解和感触，使其更好地理解新知识，并将学到的生物学知识运用到生活中。例如，《细胞中的无机物》一节的教学中，为了让学生对水能成为细胞内良好的溶剂的原因有直观的认识，笔者从生活在水面的池黾说开去，播放《生物世界》节目中探究水分子特性和池黾活动的视频，展示水分子的极性和氢键的形成过程，进而揭示池黾能生活在水面上的奥秘。水分子的极性和氢键的形成这部分属于生物学与化学交叉的知识点，学生在学习这一节内容时还没有接触相关的化学知识。教师通过视频展示并结合生活情境教学，将抽象的生物学知识寓于直观的情境中，加深了学生对知识的理解。这样的情境教学也能让学生意识到生活中处处有生物学知识，学好生物学能更好地理解生命现象，更好地理解世界万物，同时增强学生学习的热情，使他们端正学习态度，以积极的心态和浓厚的兴趣投入生物学的学习中。

四、创设实验情境

生物学是一门研究生命活动及其规律的科学，也是一门以实验为基础的学科。科学知识和科学实验总是相辅相成，相互促进，有科学知识作为理论指导，科学实验进行的会更加顺利。同时有科学实验的加持，学生对科学知识的理解会更加深刻，对所学的生物学知识会更加真实，做中学，学