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部编初一语文下册各单元核心知识点梳理

第一单元成长足迹（单元主题：体味成长滋味，感悟人生启示）

一、单元核心目标

积累描写人物言行、心理的词语，掌握易错字音字形，理解并运用细节描写刻画人物；

学习梳理文章情节，分析人物形象，体会成长故事中蕴含的人生道理；

结合自身成长经历，思考成长中的困惑与收获，培养积极向上的人生态度。

二、重点课文解析（每课核心知识点）

1.《邓稼先》（杨振宁）

（1）字音字形（易错点）

重点字音：宰割（zǎigē）、筹划（chóuhuà）、彷徨（pánghuáng）、仰慕（yǎngmù）、鲜为人知（xiǎnwéirénzhī）、鞠躬尽瘁（jūgōngjìncuì）；

易错字形：“锋芒毕露”（不要写成“锋芒必露”）、“妇孺皆知”（不要写成“妇儒皆知”）、“马革裹尸”（不要写成“马革果尸”）、“鞠躬尽瘁”（“瘁”不要写成“粹”）。

（2）内容与结构

核心线索：以“邓稼先的生平与贡献”为线索，围绕“中国原子弹之父”的身份，分五个部分展开——

①引子：从“任人宰割”的旧中国背景切入，突出邓稼先研究原子弹的历史意义；

②生平简介：简述邓稼先的教育背景、回国经历，以及投身原子弹研究的决心；

③贡献凸显：通过对比“奥本海默”与“邓稼先”的性格（奥本海默张扬，邓稼先低调），突出邓稼先“忠厚平实、真诚坦白”的品格；

④风险时刻：描写邓稼先在原子弹试验出现意外时，不顾危险亲自前往现场排查，展现其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神；

⑤总结升华：以“永恒的骄傲”为题，评价邓稼先对国家、民族的贡献，表达对其的敬仰之情。

（3）人物形象与写作手法

人物形象（邓稼先）：

①爱国奉献：放弃国外优渥条件，回国投身国防事业，隐姓埋名数十年；

②忠厚平实：性格内敛，不张扬，与奥本海默形成鲜明对比；

③勇于担当：试验出现意外时，主动承担风险，体现科学家的责任感；

写作手法：

①对比：将邓稼先与奥本海默对比，突出人物性格特点；

②引用：引用邓稼先的话语（如“我不能走”），直接展现人物品质；

③夹叙夹议：在叙述生平的同时，穿插对人物的评价，点明主题。

2.《说和做——记闻一多先生言行片段》（臧克家）

（1）字音字形（易错点）

重点字音：地壳（dìqiào）、校补（jiàobǔ）、赫然（hèrán）、迭起（diéqǐ）、锲而不舍（qièérbùshě）、目不窥园（mùbùkuīyuán）；

易错字形：“慷慨淋漓”（不要写成“慷慨林漓”）、“沥尽心血”（“沥”不要写成“历”）、“心不在焉”（不要写成“心不在嫣”）、“潜心贯注”（“潜”不要写成“浅”）。

（2）内容与结构

核心主题：围绕“闻一多先生作为学者的‘做’与作为革命家的‘说’和‘做’”展开，体现“言行一致”的品格；

结构脉络：

①第一部分（学者身份）：写闻一多“做了再说，做了不说”——潜心研究古典文献（如《唐诗杂论》《楚辞校补》），“目不窥园，足不下楼”，展现其治学严谨、专注执着；

②第二部分（革命家身份）：写闻一多“说了就做”——参与民主运动，发表演讲（如“最后一次演讲”），敢于反抗独裁，展现其英勇无畏、心怀家国；

过渡句：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”（承上启下，连接两部分内容）。

（3）语言特色与情感

语言特色：

①排比：如“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前”，增强语言气势，突出治学投入；

②反复：“说”和“做”多次出现，紧扣标题，强化主题；

情感：通过对闻一多言行的描写，表达对其“治学严谨、言行一致、热爱祖国”的赞美之情。

3.《回忆鲁迅先生（节选）》（萧红）

（1）字音字形（易错点）

重点字音：咳嗽（késou）、校对（jiàoduì）、草率（cǎoshuài）、抹杀（mǒshā）、深恶痛绝（shēnwùtòngjué）；

易错字形：“不以为然”（不要写成“不以未然”）、“若有所失”（不要写成“若有失所”）、“不以为然”（“然”不要写成“燃”）。

（2）内容与人物

核心内容：通过日常生活片段（如“鲁迅先生的笑”“工作习惯”“与家人相处”“待客”），展现鲁迅“生活化”的一面；

人物形象（鲁迅）：

①平易近人：与家人、朋友相处亲切，会开玩笑，关心他人（如提醒萧红“不要穿硬底鞋”）；

②工作勤奋：深夜工作，校对文稿认真，“直到太阳出来才休息”；

③热爱生活：喜欢吃零食，对生活细节有要求（如“喜欢吃硬糖”）；

写作特点：以“小事”见“人品”，通过细节描