新高考背景下县城高中语文教学中AI的高效赋能实践_.docxVIP

第

第PAGE1页共NUMPAGES7页

新高考背景下县城高中语文教学中AI的高效赋能实践?

临颍一高杨红宇

作为一名县城高中语文教师，在新高考改革不断深化的背景下，我深刻感受到教学压力与机遇并存。新高考对学生语文核心素养的考查更趋综合化、情境化，而县城学校在资源、设备、信息获取等方面存在天然短板。AI技术的普及，为打破这一困境提供了可行路径。结合教学实践，我发现只要立足县域学情、聚焦教学痛点，AI就能成为语文教学的“增效器”，实现从“被动追赶”到“主动突破”的转变。?一、AI重构阅读教学：让有限资源生出无限可能?

县城学生的课外阅读量普遍偏低，优质阅读资源获取渠道狭窄，这与新高考对“整本书阅读”“思辨性阅读”的高要求形成鲜明反差。AI技术能在资源拓展与阅读指导两方面实现突破，让有限的教学资源发挥最大效益。?

在整本书阅读指导中，AI的“解构—重构”功能尤为实用。以《乡土中国》为例，这本书理论抽象、术语密集，县城学生常因缺乏生活体验而难以理解。我借助“讯飞星火”AI工具，将全书14篇文章拆解为“核心概念图解”“逻辑链条梳理”“生活案例匹配”三个模块。针对“差序格局”这一核心概念，AI自动生成了“水波纹与人际关系”的动态示意图，并匹配了县城学生熟悉的“邻里借东西”“家族红白喜事随礼”等生活场景案例，让学生直观理解“以己为中心，亲疏有别的人际关系网络”。同时，AI能根据学生的阅读进度生成个性化问题链，如基础薄弱的学生收到“差序格局与现代社会的区别是什么”的引导题，而能力较强的学生则会面临“用差序格局理论分析县城彩礼习俗变迁”的探究题，这种分层指导有效解决了“优等生吃不饱、后进生跟不上”的难题。?

对于思辨性阅读训练，AI的“多文本比对”功能填补了县城资源不足的空白。新高考现代文阅读常选取多则关联文本，考查学生整合信息、辩证分析的能力。但县城学校订阅的期刊、数据库有限，难以满足训练需求。我利用“豆包”AI的“文本生成与检索”功能，围绕“乡村振兴与文化传承”“科技发展与人文关怀”等热点主题，生成多组仿真阅读材料。例如在“乡村振兴”主题中，AI会提供县委书记的工作报告节选、返乡创业者的访谈录、乡村教师的散文随笔等不同文体文本，并自动标注“观点冲突点”“论证方法差异”，引导学生从“信息筛选”向“价值判断”升级。去年高三模拟考中，我校学生在多文本阅读题上的平均分较往年提升12%，这与AI辅助下的针对性训练密不可分。?

AI还能突破时空限制，构建“沉浸式阅读场景”。县城学生很少有机会接触博物馆、纪念馆等文化场所，学习《赤壁赋》《登泰山记》等写景抒情散文时，常因缺乏直观体验而难以共情。我通过“百度文心一格”生成了3D虚拟场景：学习《赤壁赋》时，学生用平板电脑扫描课文插图，就能进入“苏子与客泛舟赤壁”的动态场景——江面月光随文字朗读节奏变幻，苏轼的吟诵声在虚拟江风中回荡，点击屏幕上的“白露横江”“水光接天”等词句，还会弹出对应的地理知识、气象解释。这种体验让学生在县城教室就能获得“身临其境”的感受，去年学生在“情景默写”“景物描写鉴赏”等题型中的得分率提升了15%。?

二、AI激活写作教学：从“无米之炊”到“有料可写”?

县城学生的写作常陷入“三难”困境：素材积累难（视野局限）、思维拓展难（模式固化）、个性表达难（模仿套路）。新高考作文强调“情境任务”“思辨表达”，传统“背范文、套模板”的教学方式早已失效。AI能从素材供给、思维启发、个性化批改三个维度破解难题，让学生真正做到“言之有物、言之有理”。?

在素材积累层面，AI的“本土化转化”功能解决了“素材与生活脱节”的问题。我指导学生使用“DeepSeek”AI工具，将“家国情怀”“文化传承”等宏大主题与县域生活绑定。例如写“家乡变迁”主题作文时，学生输入“临颍县近十年变化”，AI会自动抓取县政府官网数据、本地媒体报道、民间故事等素材，整理成“交通建设（107国道改线）”“产业转型（食品工业园发展）”“文化振兴（南街村红色旅游）”等板块，并标注素材适用的作文角度。有位学生在文中写道：“村口的土路变成了柏油路，但爷爷仍会在雨后蹲下来，看泥土里冒出的新芽——这是家乡不变的根。”这样的句子既扎根县域生活，又蕴含思辨色彩，正是AI素材启发的成果。?

思维拓展方面，AI的“多角度论证”功能能打破学生的思维定式。县城学生因信息闭塞，作文常陷入“非黑即白”的单向思维。针对这一问题，我设计了“AI辩论台”活动：围绕“网络流行语是否污染汉语”“县城青年应外出闯荡还是回乡建设”等贴近学生生活的话题，让AI先呈现正反方的核心论点、典型案例、逻辑漏洞，再引导学生补充县域视角的论据。在“县城青年发展”的辩论中，AI提供了“大城市机遇多”“家乡需要人才”的常规观点，而学生结合本地“95后返乡