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浅谈农村初中历史小组合作体验式学习

李朝贵赖清富冯代红

摘要：历史学科的小组合作体验式学习就是以小组合作的形式完成历史的体验、反思、概括成概念、进行运用的全过程。本文从课前自主预习、创设学习情景、小组内自学交流、学生上台交流展示、教师补充知识点、课后拓展训练六个方面阐述历史学科小组合作体验式学习的有效开展。

关健词：历史教学；小组合作；体验式学习

21世纪是知识经济时代，要想在知识经济时代拥有足够的竞争力，就需要树立终身学习的观念，通过自主学习不断更新知识体系，成为教学的目标之一[1]；传统教学更关注学习结果，重知识传授，更强调接受学习，但忽视学生真实体验活动；信息技术的深入发展，学生能方便地获得学习资源，这就为小组合作体验式学习打下了技术基础。基于以上情况，融合小组合作与体验式两种学习方式，汲取两者的优势，进行历史小组合作体验式学习。引导学生在“在做中学”、“在体验中学”，提高学生的学习效率。小组合作体验式学习是根据学生已有知识水平和认知规律，以小组合作学习为主要形式，引导学生亲身参与历史学习，自主、创造性领悟学习内容，建构历史知识体系，培养历史学科核心素养的学习模式。

体验式学习在中国产生较早，孔子提出的“多闻，择其善者而从之；多见而识之”是最早的体验式学习理念，即在体验中获得知识和能力。国外研究体验式学习非常注重学习者在情境中的体验，主要有杜威、勒温、皮亚杰、罗杰斯与大卫.库伯。美国杜威提出在“做中学”的实用主义理论、罗杰斯“以学者为中心”的人本主义理论。大卫.库伯（Kolb）于1984年提出了著名的体验式学习4个阶段过程，即具体体验、反思观察、抽象概念和主动检验。小组学习亦称为合作学习，被称为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。这种学习理论主要来源于认知发展论、动机激发论、教学交往论、知识建构论等诸多理论。教师组建异质团队或小组，生生互动为主，师生互动为前导，最大程度地促进学生学习。通过些理论，我们更加明确的理解，历史学科的小组合作体验式学习就是以小组合作的形式完成历史的体验、反思、概括成概念、进行运用的全过程。

在历史教学中如何开展小组合作体验式学习呢？主要有这几个方面的措施：（1）课前自主预习。以课本为主要材料，以教师提供的导学案为参考，对课本知识进行预习。教师对学情深入了解，对教材内容进行全面剖析，设计出最适合初中生的教学导学案。为学生提供学习需要的各种资源上，并且简化学生利用这些学习资源必须经历的实际步骤上，为学生学习提供路线图。以模块化的形式，问题化展示新课学习内容，知识问题化、问题系列化、系列层次化、层次递进化。学生在导学案提供的学习指导下，对课文内容进行了解，掌握知识结构，回答问题，对不能够解决的问题进行勾画，完成对课本知识的初步体验，属于小组合作体验式学习的具体体验阶段；（2）创设学习情景。学习不是教师仅仅把知识简单传递给学习，而是在教师引导下，学生自主建构知识的过程，是一种主动建构知识。由此，教师需要创设真实的任务情景，搭建好小组合作学习的体验支架。教师利用、整合、开发各种课程资源，借助电子白板，以图片、视频、音频等，为学生创设体验式学习情境。把学习要点以生动形象的形式呈现给学生，引起学生对学习内容的注意，激发学生的学习兴趣，快速地进入小组合作体验学习的状态，加速学生体验内化的过程。学习情景的创设进一步加强了学生的具体体验。（3）小组内自学交流。学生们开展知识探究，互相合作、互相帮助，共同完成知识的探究，增强学习体验。去感受、理解、关注、认同历史史人物、历史现象、观点、思想等学习对象。各个小组在组长的带领下，开展“对学”、“群学”、组内交流展示。在此期间，教师在各组间不断进行巡视，及进了解各个组的进度。通过小组内的互学、交流、展示，学生的体验再次得到强化，并且进行反思，初步形成抽象概念，这一个个历史事件的整体逐步清晰。学生体验思维的碰撞和合作的力量，體会到解决问题的成就感，最终在小组合作中体验到学习的快乐。（4）学生上台交流展示。用随机抽取的方式，选取学生上台交流展示，了解学生对知识的掌握情况。学生代表上台，对各个问题进行解答，解答完成之后进行小结。对于同一知识点，可能还有其他组的同学进行补充讲解。交流完成之后，台下选取同学通过多个维度对上台交流展示的同学进行点评。对于同学们点没有触及的角度或者是点评不当的地方，教师进行补充或者纠正。在交流展示环节，学生基本上完成抽象概念的建构，知识体系在这一阶段基本形成。（5）教师补充知识点。对学生交流展示中出现的情况，教师选择最为典型问题进行突破，重点予以讲解。这属于小组合作体验式学习反思阶段，教师悉心引导加深学生的自主体验，使体验内化内在知识结构的加工过程。在教师总结环节，学生的小组体验式学习的抽象概念最后完成，知识结构化、网络化形成。抽象概念最终形