课堂观察与评课.pptVIP

标准指标标准⒉在课程实施中发展学习者的语言及文化素养教师：听学生将一些熟悉的话题，比如有关家庭或社区的话题；对学生的谈话、问题作出反应，做出及时调整以便和学生的意见直接相关；通过示范、模仿、诱导、探索、重述、详细说明、提问、表扬等一切合适的方法鼓励学生发展语言；尊重学生的语言表述风格，这也许和教师的风格不同，比如等待时间、目光的接触、说话伦次等，通过这些与学生互动；通过听、说、读、写活动把学生的语言与所学内容联系起来；鼓励学生用所学内容的词汇表达自己的理解；在教学活动中，为学生提供频繁的与同伴与教师互动的机会；在教学活动中鼓励学生使用母语和外国语（第一、二语言）。第30页，共80页，星期日，2025年，2月5日标准指标标准⒊创造意义：把教学与学生的生活联系起来教师：以学生从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始；以当地社区的中等程度的知识为基础设计教学活动，使其对学生有意义；通过与学生、家长、社区成员的交谈和阅读有关文献了解当地社区的规范；帮助学生把在学校学到的知识与起家庭和社区联系，应用所学知识到家庭或社区；与学生共同计划设计以社区为基础的学习活动；为家长提供参与课堂教学的机会；提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动；提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动，比如共同叙述、点名回答或者齐声说话等。第31页，共80页，星期日，2025年，2月5日标准指标标准⒋教学生复杂的思维技能教师：教每一个教学内容时，要假定学生都能是把整体看作是理解部分的基础；为学生学习提出有挑战性的标准要求；设计教学活动，以促进学生的理解向更复杂的层次发展；通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复杂的理解；对学生的表现做出清晰、直接的反馈，把学生的表现同既定标准对照。第32页，共80页，星期日，2025年，2月5日标准指标标准⒌通过对话进行教学教师：安排课堂教学活动，以适合教师经常性地同学生小组会话；有一个清晰的会话的学术目标，以引导教师和学生的会话；保证教师比学生说话的比例小；使会话包含学生的观点、判断、理念，使用书本上所学的证据和事实性的支持依据；根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中；认真地倾听并评价学生的理解水平；在会话过程中，运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮助学生学习；指导学生准备一种作品，以标志会话教学的目标达到了。第33页，共80页，星期日，2025年，2月5日课堂观察的两大视角关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量第34页，共80页，星期日，2025年，2月5日教学任务实施过程中的认知水平探究探究理解理解理解记忆记忆无数学的活动记忆记忆（匹兹堡大学QUASAR研究成果）第35页，共80页，星期日，2025年，2月5日高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1、给思维和推理“搭脚手架”；1、情景问题常规化（教师包2、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）3、示范高水平的操作行为；2、重点转移到追求答案的正4、维持对证明、解释或意义的确性和完整性；不注重意义强调；理解、概念获得等方面；5、任务建立在已有知识基础上3、时间过多或过少；6、在概念间建立联系；4、课堂管理问题；7、适当的探索时间。5、给予学生的任务不恰（指