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文学公开课教学实录与反思

一、教学实录：在语言的丛林中探寻诗意——以《荷塘月色》为例

（一）课题选择与学情分析

本次公开课选择朱自清先生的经典散文《荷塘月色》作为教学文本。选择此篇，一来因其在中国现代文学史上的地位，二来其语言的精妙、意境的营造以及作者情感的微妙流转，均具有极高的品鉴价值，适合进行细致的文本解读与文学审美能力的培养。

授课对象为高中二年级学生。此阶段学生已具备一定的文言文基础和现代文阅读能力，对文学作品的情感体验有了初步积累，但在文本细读的深度、艺术手法的辨析以及个性化解读能力方面仍有提升空间。他们思维活跃，乐于表达，但有时对抽象意境的把握和语言深层意蕴的体会尚欠火候。

（二）教学目标

1.知识与技能：引导学生把握文章的结构脉络，感受作者在特定情境下的情感变化；品味文章精炼传神、富有画面感的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的妙用。

2.过程与方法：通过诵读涵泳、问题探究、小组讨论等方式，鼓励学生主动参与，培养其独立思考和合作探究能力。

3.情感态度与价值观：引导学生体会作者在现实困扰中对宁静美好境界的向往与追求，理解人在特定境遇下的精神突围，并联系自身经验，思考如何在平凡生活中发现美、创造美。

（三）教学过程简案

1.导入：情境创设，引发共鸣

*（播放一段清幽的荷塘夜色背景音乐，PPT展示几幅不同风格的荷塘月色图片）

*师：同学们，在我们的生活中，是否有这样一个时刻，当你感到疲惫、烦闷，渴望寻一隅静谧之地，让心灵得以栖息？今晚，就让我们一同走进朱自清先生的《荷塘月色》，看看他是如何在月夜荷塘中，寻找到片刻的慰藉与超脱。

2.初读感知：梳理文脉，把握情感基调

*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容和作者情感。

*提问：通读全文，你认为作者夜游荷塘时的心情是怎样的？这种心情有无变化？请找出关键句段加以说明。

*引导学生找出“这几天心里颇不宁静”作为情感的起点，并梳理出作者从“不宁静”到“暂得宽余”，再到“淡淡的哀愁”与“淡淡的喜悦”交织，最终“回到现实”的情感线索。

3.细读品味：聚焦月色下的荷塘与荷塘上的月色

*重点研读第四、五、六自然段。

*问题链设计：

*作者是如何描绘荷叶、荷花、荷香、荷波的？运用了哪些修辞手法？有何表达效果？（引导学生分析“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等经典比喻的妙处，以及通感手法的运用。）

*“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”这个“泻”字用得好在哪里？如果换成“照”或“洒”，表达效果有何不同？（引导学生品味炼字的精妙。）

*作者笔下的月色是单一的吗？除了直接写月光，还写了哪些景物来衬托月色？（引导学生关注黑影、倩影、光与影的和谐等。）

*小组讨论：选择你最喜欢的一句或几句景物描写，结合自己的想象，描述其画面，并谈谈为什么喜欢。

4.深读探究：“我”与“荷塘月色”的精神联系

*提问：作者为何如此沉醉于这片刻的荷塘月色？“这令我到底惦着江南了”一句，流露出作者怎样的复杂情感？

*引导学生结合时代背景（可适当补充）和作者生平，理解“不宁静”的深层原因，以及荷塘月色作为作者逃避现实烦扰、寻求精神慰藉的“世外桃源”的象征意义。江南的回忆，则是这种慰藉的进一步延伸与深化，也暗示了现实的不可逃避。

5.拓展延伸：文学与生活的连接

*提问：在你的生活中，是否也有过类似的体验——在某个平凡的景物或瞬间中，感受到一种独特的美或获得一种心灵的慰藉？请简要分享。

*旨在引导学生将文学阅读与自身生活经验相联系，培养审美感知能力。

6.总结回顾：语言特色与情感表达

*师生共同总结《荷塘月色》的语言特色：清新隽永、比喻新奇、炼字精准、情景交融。

*再次点明作者在优美的景物描写中寄托的复杂情感。

7.作业布置

*背诵第四、五、六自然段。

*模仿本文的写景手法，写一段描写校园景色的文字，300字左右。

*课外阅读朱自清其他散文，如《春》《背影》，体会其散文风格的多样性。

（四）课堂互动片段撷英

（在讨论“泻”字的妙处时）

生1：“泻”字写出了月光的动态感，好像月光真的像水一样流动。

师：说得很好，动态感。那么，这种流动是怎样的流动？是汹涌澎湃的，还是……？

生2：是“静静地泻”，应该是很轻柔、很舒缓的。

师：对，“静静地”，这个修饰语很重要。它不仅写出了月光的柔和，也暗示了作者当时相对平静的心境。如果用“照”，就显得比较直白，没有这种轻柔流淌的感觉；用“洒”，虽然也有分散的意味，但“泻”字更能体现月光的充盈和覆盖面之广，仿佛整个荷塘都被这月光浸润了。大家再细细品味一下。

（在讨论“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”时