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《教育学》完整教学教案

一、课程基本信息

课程名称：教育学

授课对象：师范类专业大一学生、教育行业入门从业者

课时安排：32课时（理论24课时+实践8课时）

课程目标：

知识目标：掌握教育学核心概念（教育、教育目的、课程、教学等），理解教育基本规律与经典理论；

能力目标：能运用教育学理论分析教育现象，设计基础教学方案，具备初步教育问题解决能力；

素养目标：树立正确教育观、学生观与教师观，培养教育情怀与专业责任感。

二、课程重难点

教学重点：

教育的本质与基本规律（教育与人的发展、教育与社会发展的关系）；

课程类型、课程设计与课程实施的核心逻辑；

教学过程的基本环节与常用教学方法（讲授法、讨论法、情境教学法等）。

教学难点：

教育理论（如建构主义、人本主义）与教育实践的结合应用；

不同教育观点（如传统教育与现代教育）的辩证理解；

从“理论认知”到“实践设计”的思维转化（如依据学生发展规律设计教学活动）。

三、教学准备

教具资源：

理论教具：教育学经典著作节选（《大教学论》《民主主义与教育》）、教育案例集锦（中外优秀教育实践）、PPT课件（含概念图表、理论框架图）；

实践工具：教学方案设计模板、课堂观察记录表、教育调研问卷；

辅助材料：教育纪录片片段（《人生七年》《中国老师来了》）、优秀教师教学视频。

前期准备：

提前让学生阅读《教育学导论》（第一章），梳理“教育”的初步认知；

分组：4-6人/组，确定组长，负责实践任务协调与成果汇报。

四、详细教学过程

第一模块：教育概述（4课时）

课时1：教育的本质与起源

导入（20分钟）

播放两段视频：①原始社会部落传授狩猎技巧；②现代学校课堂教学。

提问：“两段场景是否都属于‘教育’？它们的共同点与差异是什么？”引出“教育本质”的探讨。

新课讲授（30分钟）

教育的定义：广义（一切增进人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想观念的活动，含家庭教育、社会教育、学校教育）；狭义（学校教育，即教育者按一定社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其达成预期发展的活动）。

教育的基本要素：

要素

核心作用

案例举例

教育者

主导教育活动，设计教学内容与方法

学校教师、家庭教育中的父母

受教育者

接受教育影响，主动建构知识与能力

学生、培训课程中的学员

教育中介

连接教育者与受教育者的纽带

教材、教学设备、教育环境

教育的起源说：

神话起源说（宗教视角，认为教育由神创造）；

生物起源说（利托尔诺、沛西?能，认为教育是动物本能，如母鸡教小鸡啄食）；

心理起源说（孟禄，认为教育是儿童对成人的无意识模仿）；

劳动起源说（马克思主义观点，认为教育起源于人类生产劳动，是社会发展的需要）。

课堂讨论（10分钟）

任务：分组讨论“为什么劳动起源说更科学？”，结合原始社会教育与生产劳动的关联举例说明，派代表分享。

课时2：教育的历史发展与形态

复习回顾（10分钟）

随机抽查学生，简述教育的基本要素与劳动起源说的核心观点；展示上节课讨论成果，点评优化。

新课讲授（35分钟）

教育的历史发展阶段：

原始社会教育：无阶级性、与生产劳动结合、内容简单（如狩猎、祭祀）、形式原始（口耳相传、示范模仿）；

古代社会教育（奴隶社会+封建社会）：

奴隶社会：出现学校（如中国夏代“庠”“序”，古希腊斯巴达军事学校）、教育有阶级性（仅贵族子弟可接受教育）；

封建社会：教育等级性明显（如中国唐代“六学二馆”，欧洲教会学校与骑士教育）、内容以伦理道德与古典学科为主；

近现代社会教育：

资本主义社会：教育普及化（义务教育制度确立）、教育与生产劳动结合（职业教育发展）、教育民主化（反对等级与特权）；

社会主义社会：教育具有全民性（面向全体社会成员）、公平性（保障教育机会均等）、科学性（以科学知识为核心内容）。

现代教育的主要形态：

学校教育（主导形态，有组织、有计划）；

家庭教育（基础形态，情感性与个性化强）；

社会教育（拓展形态，如博物馆、社区教育中心）；

网络教育（新兴形态，突破时空限制，如在线课程、直播教学）。

案例分析（15分钟）

展示“日本明治维新时期教育改革”案例（普及义务教育、建立现代学校体系），提问：“该改革体现了近现代教育的哪些特征？对我国教育发展有何启示？”学生自由发言，教师总结。

课时3-4：教育的基本规律（教育与人的发展、教育与社会发展）

教育与人的发展（40分钟）

人的发展内涵：身体发展（生理机能、形态）与心理发展（认知、情感、意志）的统一。

影响人发展的基本因素：

遗传：物质前提（如身高、智力基础），但不起决定作用（如“狼孩”虽有人类遗传，却因缺乏教育无法发展人类特性）；

环境：外部条件（家庭环境、社会环境、学校环境