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有效语境的创设于小学英语课堂的实践研究

摘要：万丈高楼平地起。小学英语教师需从不同的角度出发，结合学生的认知水平及生活实际，勇于探索，不断研究，创造更适合的小学生英语学习之路。教师还要善于把握文本所蕴含的情感，根据不同的学情采用不同的教学手段来挖掘、引导、鼓励学生加深文本体验，体验情感升华。

关键词：有效语境英语课堂实践研究

有效语境指在英语课堂这一狭小的空间内，通过依赖一定的媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英学习的语言气氛，在恰当的、适合的情景下产生，能够真正激发学生学习英语的兴趣，能够真正激发学生学习英语的潜能，真正的、有效的提高学生的综合语言应用能力。在英语的教学中，我们必须认识语境，运用语境，创造语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，从而进一步地提高英语教学效果。创设特定的语境是课堂教学的核心环节。其主要目的是：帮助学生在某特定的语境下，学习围绕本单元或本课时话题、任务的语言知识，通过师生、生生之间的语言交流落实本单元或本课时的教学目标。

对于英语刚起步的小学生而言，他们的认知水平及学习经历并没有达到定的高度。因此，教师要为他们提供丰富简单的说话材料，巧妙地将教学内容、将学生已有的知识及生活阅历结合在精心设计的教学任务中，让学生存教师预设的特定语境中，运用所学，应用表达。真实情景的再现，为学习新知提供便利，大大优化了课堂教学的效率，提升了课堂教学的执行力。語境是一个比较宽泛的概念，语境可分为四个部分，即：语言语境、情景语境、文化语境以及时空语境。基于对语境类型的理解，在实践研究中我将英语课堂中的语境分为四种，即：“听”出来的语境、“读”出来的语境、“画”出来的语境以及“比”出来的语境。

一、“听”出来的语境

“听”出来的语境，主要选择一些生活中“听”到过的情境，通过“听”帮助学生理解语言发生的环境，?如盥洗室里的声音、一段电话录音等。“听”出来的语境以训练学生的听力能力为主，听懂了情境中的情节与关键，才能习得语言，储备语量，为后面的语量输出埋下伏笔。

如：在教授PEP三年级UnitThreeAtthezoo时，我先让学生闭上眼睛，听一听动物园里小动物们发出声音，然后让学生说说：你听到了什么（动物的）声音？接着就学生们所说的动物进行新授内容的教学，在教学的过程中，始终从听觉上去感受，从而使得学生在各种不同的声音中感觉出多种多样可爱的小动物。又如教师在教学PEP四年级UnitThreeWeather内容时，我准备了电视台天气预报的英文版导入教学，学生在听播音员的报告时，听力语材既为课堂构建了最佳的语境，又对提升学生听力技能进行了铺垫。

二、“读”出来的语境

“读”出来的语境，主要适用于故事及阅读教学中，通过读一读故事的起因，联想故事的发生与结局;读一读文章，找出文章中的中心句，主题句，明白文章所包含的主题思想。在阅读中提升自己的口语表达能力，在故事的表演中提高自己的表演能力，提升语用效果。

如：PEP五年级UnitFourStorytime的故事教学中，教师以“蛇与老鼠”为情景，设置了三个开放性的任务--“Whomdoesthemouesmeet？”、“Whatdoesthemousesay？”以及“Whatdoesthemousedo？”，让学生充当小动物进行了角色表演：聪明的老鼠凭借自己的智慧，与蛇斗智斗勇，最终老鼠成功逃脱的整个过程。孩子们毕竟年龄还小，故事是他们所喜爱的，更何况里面的故事也是大家喜闻乐见的，因此，都能以积极的姿态投入到表演的情景中，使整堂课充满了浓浓的故事氛围，因为他们熟悉，所以所编的故事也都非常精彩，语言丰富、表充沛，句型“Canyou...？Ican....”的教学在学生的表演与对话中轻松解决，收到了意想不到的效果。

三、“画”出来的语境

画”出来的语境，主要是以直观形象的图片、连环画等教学手段进行的教学，此形式容易吸引学生，使一些复杂而又抽象的事物变得简单而形象，从视觉效果上进行丰富的语言输出，激发了学生的学习积极性，提高了他们的语言运用能力。

如：PEP三年级UnitFiveDoyoulikepears？PartAletslearn一课时，为了使教学变得生动而有趣，便于学生更好地理解并掌握表示水果的单词，我在教学时没有出示水果单词或者是整个水果，而是通过直观的教学手段--简笔画的形式，在黑板上进行演示，先画半个圆圈，并问学生“Whatcanyousee？”“Whatisit？”学生通过思维想到了各种与圆有关的事物，接着我就画成了个香蕉，说“Whatisitnow？”让学生进行句型与单词相结合的操练与巩固，通过这样的简笔画演示，不仅使学生对所学的知识点有了深刻地了解，而且也使他们在不断地进行句型操练的同时