2025-2026人教版语文六年级上册《伯牙鼓琴》教学设计（一）.pdfVIP

《伯牙鼓琴》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文，掌握文言文朗读的基本节奏

与停顿。

借助注释、插图和工具书，理解重点词句，如“善哉”“巍巍乎若太

山”“汤汤乎若流水”“破琴绝弦”等，能用自己的话讲述故事大意。

学习“……乎若……”的表达方式，展开想象，进行语言迁移与仿写训

练。

初步感知文言文的语言特点，掌握断句、停顿的基本方法。

2.过程与方法：

通过“初—再—精—拓展”四个层次，层层推进，理解文本内容，

体会人物情感。

运用“—思—议—悟—演”相结合的学习方式，在朗读中感悟，在想象

中体验，在交流中升华。

借助音乐、图片、故事等多媒介手段，创设情境，深化对“知音”文化的

理解。

3.情感态度与价值观：

感受伯牙与钟子期之间超越身份、心灵相通的深厚友情，体会“知音难

觅”的人生感慨。

引导学生珍视真挚友情，培养同理心与共情能力，树立正确的友情观。

激发对中华传统音乐文化与“知音”文化的兴趣，增强文化认同感与民族

自豪感。

二、教学重点

1.有感情地朗读并背诵课文，读出文言文的节奏与情感。

2.理解“伯牙鼓琴，子期听音”的知音之境，感受艺术与情感的交融。

3.借助语言文字展开想象，体会音乐之美与友情之深。

三、教学难点

1.理解“破琴绝弦”的深层含义，感悟伯牙“终身不复鼓”的悲壮与决绝。

2.体会“知音”不仅是技艺的欣赏，更是心灵的共鸣，理解古人“士为知己者

死”的精神境界。

3.初步感知文言文的语言特点，掌握断句、停顿的基本方法。

四、教学方法

1.教法：

以读代讲法：以朗读贯穿教学全过程，通过范读、自读、齐读、配乐读等

形式，以读促悟。

情境创设法：播放《高山流水》古琴曲，结合图片、故事，营造“知音相

会”的意境。

点拨引导法：在关键处设问引导，帮助学生由表及里理解文本内涵。

互文拓展法：联系《月光曲》等课文，进行“音乐与情感”主题整合，提

升语文素养。

任务驱动法：设置小组合作任务（如故事复述、仿写创作），提升语言实

践能力。

2.学法：

自主探究法：借助注释、插图、上下文理解文意。

合作学习法：小组讨论疑难问题，共同完成学习任务。

想象体验法：结合音乐展开联想，描绘“高山”“流水”的画面。

读写结合法：通过仿写、讲故事、写感悟等方式，实现语言迁移与情感表

达。

五、教学过程

（一）音乐导入，创设情境（5分钟）

1.聆听古乐：

播放古琴曲《高山流水》，学生闭目聆听。

提问：这段音乐让你想到了什么？仿佛看到了怎样的画面？你知道它背后

的故事吗？

2.揭题解题：

板书课题“伯牙鼓琴”，指导书写“鼓”字（注意“支”部的写法）。

解题：“鼓”即“弹奏”，“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。简介伯牙身份

（春秋时期著名琴师）。

（二）初读感知，疏通文意（10分钟）

1.自由朗读：

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，注意“哉、巍、弦、汤”

的读音。

教师巡视，适时正音，强调多音字“汤”在此处读“shāng”。

2.朗读展示：

指名朗读，师生共同评价（关注读音、停顿、节奏）。

教师范读（配古琴音乐），学生跟读，标注停顿（如“善哉乎/鼓琴，巍

巍乎/若太山”）。

3.合作理解：

小组合作，借助注释、插图理解句意。

教师点拨重点词句：“善哉”表示赞叹，“乎”为语气助词，“破琴绝

弦”即摔碎琴、割断弦。

（三）再读明脉，体会情感（15分钟）

1.梳理结构：

课文写了哪两个主要场景？

场景一：伯牙鼓琴，子期听琴，心心相印（喜）。

场景二：子期病故，伯牙绝弦，终身不鼓（悲）。

2.情感朗读：

朗