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小学数学上册核心等式性质教案

单元名称：等式的奥秘——等式性质初探

一、课时安排

建议为2课时（本教案侧重核心概念的理解与初步应用，可根据学生实际情况拆分或合并）

二、授课年级

小学中年级（建议为四年级上册或根据教材体系调整）

三、教材分析

本单元是学生在已经掌握了用字母表示数、认识了简易等式的基础上，对等式的基本性质进行系统学习的关键内容。等式的性质是后续学习解方程、解决更复杂实际问题的重要理论依据和思维工具。教材通常通过天平这一直观模型，引导学生观察、操作、归纳，从而抽象出等式的基本性质。学好这部分内容，不仅能帮助学生理解等式变形的合理性，更能培养其初步的代数思维和逻辑推理能力。

四、学情分析

中年级学生已经具备一定的观察、比较、分析和简单归纳的能力，他们对直观、形象的事物更容易理解和接受。天平是他们日常生活中可能接触过的物品，其“平衡”的特性与等式的“相等”有天然的联系。然而，从具体的天平操作上升到抽象的数学语言描述，对学生而言是一个挑战。他们可能在理解“同时”、“同一个数”以及“等式两边”这些关键词的精确含义时存在困难，尤其是在涉及减法和除法运算时，对“结果仍相等”的理解需要更充分的感知和体验。

五、教学目标

1.知识与技能：

*通过观察、操作、思考和交流，初步理解等式的基本性质（即：等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，等式仍然成立）。

*能运用等式的基本性质，判断等式的变形是否正确，并能进行简单的等式变形。

2.过程与方法：

*经历从具体天平模型抽象出等式性质的过程，体验“观察——猜想——验证——概括”的数学探究方法。

*在小组合作与交流中，培养学生的动手操作能力、观察分析能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：

*通过天平的平衡与等式的变形，感受数学的严谨性与逻辑性，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中体验成功的喜悦，培养学习自信心，渗透“变与不变”的辩证思想。

六、教学重点与难点

*教学重点：理解并掌握等式的两个基本性质。

*教学难点：

1.对“等式两边同时加上（或减去）同一个数，等式仍然成立”中“同时”和“同一个数”的准确理解。

2.对“等式两边同时乘（或除以）同一个不为0的数，等式仍然成立”中“不为0的数”这一限制条件的理解与应用。

3.从具体的天平操作抽象概括出等式性质的语言表述。

七、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含天平动态演示）、实物天平、砝码若干、探究活动记录单。

*学生准备：简易天平学具（或画图代替）、记录笔、练习本。

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八、教学过程

第一课时：等式的性质（一）——加减特性

（一）创设情境，复习导入

1.谈话引入：同学们，我们之前认识了“等式”，谁能说说什么是等式吗？（引导学生回忆：表示左右两边相等关系的式子叫做等式。）

2.出示图片/课件：一个平衡的天平，左盘放2个50g的砝码，右盘放1个100g的砝码。

*提问：请看这个天平，它现在是什么状态？（平衡）

*你能用一个等式来表示这种平衡关系吗？（学生尝试写出：50+50=100或2×50=100）

3.引出课题：今天，我们就一起来研究等式，探索等式有哪些有趣的性质。（板书课题：等式的性质）

（二）探究新知，合作交流

活动一：探究等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。

1.观察操作，初步感知：

*课件演示：在刚才平衡的天平左盘再放上一个20g的砝码。

*提问：现在天平怎么样了？（不平衡，左边下沉）要想让天平重新平衡，我们可以怎么做？（学生思考并回答：在右盘也放上一个20g的砝码）

*课件演示：在右盘放上一个20g的砝码，天平重新平衡。

*提问：现在天平左右两边的质量各是多少？能用一个新的等式表示吗？（引导学生写出：50+50+20=100+20）

2.小组活动，深化体验：

*提出要求：请同学们用自己的学具天平（或画图），任意摆出一个平衡的天平（即写出一个等式）。然后，在天平的左右两边同时加上相同质量的砝码（或同时加上同一个数），观察天平是否仍然平衡，并记录下你的操作和对应的等式。

*学生分组活动，教师巡视指导，强调“同时”和“同一个数”。

3.汇报交流，初步概括：

*各小组选派代表汇报操作过程和发现。例如：

*原等式：10=10，两边同时加5，得到10+5=10+5，天平平衡。

*原等式：x=25（若学生已学用字母表示数），两边同时加8，得到x+8=25+8，天平平衡。

*教师引导学生观察这些等式的变化，共同总结：