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儿童唐诗宋词拓展背诵教材

唐诗宋词，是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的情感，对于儿童语言能力的培养、审美情趣的熏陶、人格素养的奠基，皆有着不可估量的作用。然而，单纯的机械记忆，往往使儿童在背诵中感到枯燥乏味，难以体会其中真趣，更遑论内化为自身的文化素养。本教材旨在引导家长与教师，通过“拓展”的理念与方法，将唐诗宋词的背诵转化为一场充满乐趣与发现的文化之旅，让儿童在轻松愉悦的氛围中，真正感受古典文学的魅力，实现从“背诵”到“理解”再到“喜爱”的升华。

一、核心理念：为何要“拓展”背诵？

传统的诗词背诵，多侧重于数量的积累和记忆的准确性，这固然是基础，但对于儿童而言，缺乏理解与体验的背诵，犹如无源之水、无本之木，难以持久，更谈不上滋养心灵。“拓展背诵”并非简单地增加背诵篇目，其核心在于：

1.兴趣为先，情景交融：将诗词学习融入儿童喜闻乐见的游戏、故事、绘画、歌唱等活动中，创设生动可感的情境，激发其主动学习的内驱力。

2.理解为基，适度深化：在儿童认知水平基础上，通过浅显的讲解、形象的比喻、互动的提问，引导其初步感知诗词的意境、情感和语言之美，而非死记硬背。

3.体验为重，多维互动：鼓励儿童通过吟诵、表演、绘画、创作等多种形式，全方位、多角度地体验诗词，使之内化为自身的情感体验和审美积累。

4.生活为桥，学以致用：将诗词与儿童的现实生活联系起来，引导其在生活中发现诗词的影子，运用诗词表达自己的感受，实现“学用结合”。

5.循序渐进，尊重差异：充分考虑儿童的年龄特点和个体差异，由浅入深、由易到难地选择篇目和设计活动，不盲目追求速度和数量。

二、拓展背诵的策略与方法

（一）选篇的智慧：从“好懂”到“好美”

1.启蒙期（学龄前及小学低年级）：

*趣味性：优先选择题材贴近儿童生活、语言生动浅显、富有情趣的作品。如孟浩然《春晓》（春景、简单）、骆宾王《咏鹅》（动物、形象）、李白《静夜思》（情感、质朴）、李绅《悯农》（生活、易懂）、贺知章《回乡偶书》（童趣、问答）。

*韵律感：选择平仄和谐、节奏明快、朗朗上口的作品，便于儿童吟诵记忆。如王之涣《登鹳雀楼》、柳宗元《江雪》。

*画面感：选择意象鲜明、能引发儿童联想和想象的作品。如白居易《赋得古原草送别》（“离离原上草”）、杨万里《小池》（“小荷才露尖尖角”）。

2.进阶期（小学中高年级）：

*情感体验：逐步引入一些表达更深沉情感（如友情、乡情、家国情怀）的作品。如李白《赠汪伦》、王维《九月九日忆山东兄弟》、陆游《示儿》（节选或简化讲解）。

*意境品味：选择一些意境优美、含蓄蕴藉的作品，引导儿童感受文字背后的画面和情感。如王维《鹿柴》、孟浩然《宿建德江》、张继《枫桥夜泊》。

*哲理启迪：适当引入一些富含人生哲理、积极向上的作品。如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》（“沉舟侧畔千帆过”）、朱熹《观书有感》。

（二）引导与理解的艺术：从“会背”到“会想”

1.提问式引导：针对诗句中的关键词句提问，激发儿童思考。

*例：《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”——“小朋友，春天睡觉为什么会‘不觉晓’呢？”“你想想，‘处处闻啼鸟’，会有哪些小鸟在叫呀？它们在说什么呢？”

2.故事化补充：对于涉及历史背景、诗人经历的作品，用简洁生动的故事帮助儿童理解。

*例：讲解李白《赠汪伦》时，简述汪伦“踏歌送行”的故事，让儿童感受友情的真挚。

3.多媒体辅助：利用图片、音频、动画等资源，将抽象的文字转化为直观的视听体验。

*例：欣赏《望庐山瀑布》时，可展示庐山瀑布的图片或视频，感受“飞流直下三千尺”的壮观。

4.具象化解释：对于儿童难以理解的词语，用他们熟悉的事物进行比喻或解释。

*例：“孤帆远影碧空尽”中的“孤帆”，可以解释为“一艘孤单的小船”。

（三）多感官联动的拓展活动：从“静态”到“动态”

1.吟诵演绎：

*多样诵读：个人读、齐读、接龙读、拍手读、打节奏读、配乐读，感受诗词的音韵美。

*角色扮演：鼓励儿童模仿诗人的语气、神态进行吟诵，如读《静夜思》时，模仿李白思念家乡的神情。

2.绘画与手工：

*诗配画：让儿童根据自己对诗词的理解，画出脑海中的画面。这是检验理解程度、激发想象力的有效方式。

*制作诗词卡片/书签：写上诗句，配上简单图画，既美观又实用。

3.音乐与歌唱：

*学唱古诗歌曲：许多唐诗宋词被谱成了优美的歌曲，学唱歌曲能让背诵变得更轻松有趣。

*创编简单旋律：鼓励儿童为熟悉的诗句创编简单的哼唱旋律。

4.游戏与表演：

*诗词接龙/飞花令：在游戏中巩固记忆，增加趣味性。（飞花令可从简单的单字开始，如“月”、“花”、“春”）