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基于核心素养的小学音乐教学改革

一、核心素养视域下小学音乐教学的应有之义

核心素养导向的小学音乐教学，首先需要我们重新审视音乐学科的育人价值。它要求我们从单纯的“教唱歌、教乐理”转向更为广阔的“育素养、育全人”。具体而言，小学音乐学科的核心素养应包含以下几个层面：

1.审美感知素养：这是音乐学习的基础。学生通过聆听、观察、体验，感受音乐的旋律、节奏、和声、音色等基本要素，形成对音乐美的初步判断和感悟能力，能够辨别不同音乐作品的情感色彩与风格特征。

2.艺术表现素养：学生运用歌唱、演奏、舞蹈、表演等多种形式，将自己对音乐的理解与情感体验表达出来。这不仅包括技能的掌握，更强调表现力的提升和个性化的演绎。

3.文化理解素养：音乐是文化的载体。学生通过接触不同时代、不同民族、不同地域的音乐作品，了解其背后蕴含的文化背景、历史传统和人文精神，从而拓宽文化视野，增强文化认同与文化自信。

4.创意实践素养：在音乐学习过程中，鼓励学生大胆想象、积极探索，通过创编旋律、歌词、舞蹈动作，或对音乐作品进行个性化解读与演绎，激发其创新潜能和实践能力。

5.情感态度与价值观素养：音乐教育具有强大的情感感染力。通过音乐学习，培养学生积极乐观的生活态度，丰富其情感世界，塑造健全人格，促进其形成正确的价值观和高尚的审美情操。

这些素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体，共同构成了学生音乐素养的核心框架，也为小学音乐教学改革指明了方向。

二、当前小学音乐教学实践中存在的瓶颈与反思

尽管核心素养的理念已深入人心，但在实际教学中，小学音乐教学仍面临诸多挑战，制约着学生核心素养的有效培育：

1.教学目标的窄化：部分教学仍停留在知识技能的传授，如识谱、唱歌技巧等，对审美感知、文化理解、创意实践等素养的关注不足，未能充分挖掘音乐的育人潜能。

2.教学内容的固化：教材内容有时略显单一或与学生生活实际脱节，未能充分引入丰富多样的音乐体裁、风格和文化元素，难以激发学生持久的学习兴趣。

3.教学方法的单一：“教师讲、学生听”，“教师教唱、学生跟唱”的传统模式仍较普遍，学生被动接受，缺乏主动参与、探究体验和合作互动的机会。

4.评价方式的局限：评价多侧重于演唱或演奏的结果，忽视了学生在学习过程中的情感投入、参与度、创造性以及文化理解的深度，评价的激励和导向作用未能充分发挥。

5.师资素养的挑战：部分教师对核心素养的理解和把握尚需深化，在教学内容的拓展、教学方法的创新以及跨学科整合能力等方面有待提升。

这些问题的存在，使得音乐教学难以真正触及学生的心灵，核心素养的培养也沦为一句空话。因此，改革势在必行。

三、基于核心素养的小学音乐教学改革路径与策略

基于核心素养的小学音乐教学改革，是一项系统工程，需要从理念、内容、方法、评价等多个维度协同推进。

1.重塑教学理念：从“知识本位”到“素养导向”

教师首先要实现教育理念的根本转变，深刻理解音乐核心素养的内涵及其育人价值。教学目标的设定应更加关注学生的全面发展，将审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践等素养融入每一堂课的教学设计中。要坚信每个学生都有音乐潜能，尊重学生的个体差异和独特的艺术体验，鼓励个性化表达。

2.优化教学内容：从“教材为本”到“生活为源”

*深度挖掘教材内涵：吃透教材，挖掘教材中蕴含的审美因素、文化信息和情感价值，将知识点转化为素养发展的载体。

*拓展丰富教学资源：积极引入优秀的传统音乐、地方音乐、世界民族音乐以及现代音乐作品，构建开放、多元的音乐内容体系。将音乐与学生的生活经验、社会热点相结合，增强音乐学习的现实意义。

*注重内容的关联性与整合性：加强音乐学科内部不同领域（如歌唱、演奏、欣赏、创造）的联系，探索音乐与语文、历史、地理、美术等其他学科的有机融合，提升学生的综合素养。

3.创新教学方法：从“教师主导”到“学生主体”

*情境创设与体验式教学：通过故事、图片、视频、实物等多种手段创设生动的音乐情境，引导学生身临其境，多感官参与音乐体验，深化情感共鸣。

*探究式与项目式学习：设置具有探究性的音乐问题或主题项目，鼓励学生主动思考、查阅资料、合作探究，在解决问题的过程中建构知识、提升能力。例如，围绕“中国传统节日的音乐”开展项目学习。

*鼓励艺术表现与创意实践：为学生提供充足的艺术表现机会，如组织合唱、合奏、音乐剧表演等。鼓励学生对音乐作品进行改编、创编歌词、设计舞蹈动作、制作简易乐器等，激发其创造热情。

*运用信息技术赋能教学：合理运用多媒体、网络资源、音乐软件等现代教育技术，丰富教学形式，拓展学习空间，提升教学的趣味性和互动性。

4.构建多元评价：从“结果评判”到“过程发展”

*评价主体多元化：结合教