第二部分学生心理.pptVIP

*二、皮亚杰关于学习的原理（一）发展先于学习，学习从属于发展儿童学到些什么，取决于他的发展水平。启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长批判：实验说明……（二）学习受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程学习是一种主动的、有目的的活动，而不是被动地受刺激后的反应。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。第28页，共68页，星期日，2025年，2月5日*（三）教育以认知结构为基础，认知需要为动力。教学情境认知不平衡认知发展第29页，共68页，星期日，2025年，2月5日*皮亚杰理论对教育的启示：儿童的认知和道德结构同我们成人不一样，应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来组织教学。不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。认识到儿童的自主性、积极参与在教学中的作用。不强调对儿童进行成人化的思维训练。承认发展的个体差异。第30页，共68页，星期日，2025年，2月5日*思考:皮亚杰把“我们应该怎样发展？”这个问题称为“美国人的问题”，指的是什么？针对这种现象，皮亚杰主义的观点是什么？第31页，共68页，星期日，2025年，2月5日*前苏联心理学家被誉为“心理学中的莫扎特”1896—1934社会文化理论创始人《思维和语言》（1934）1917毕业于莫斯科大学文学专业1924返回莫斯科1925学位论文《艺术心理学》（ThePsychologyofArt)二、维果斯基的社会文化历史论第32页，共68页，星期日，2025年，2月5日*Enterprise：建立一个将符号学、神经语言学、心理学和心理语言学统一起来的稳定的理论框架，目的是研究与解释人类心理的功能与发展.第33页，共68页，星期日，2025年，2月5日*理论框架1活动理论therootsofActivityTheory）2调节论（mediation）3调控与最近发展区理论（regulationandthezoneofProximalDevelopment)4内在话语和个人话语（innerspeechandprivatespeech)第34页，共68页，星期日，2025年，2月5日*维果斯基的发展观（一）文化历史发展理论人的高级心理机能是社会的产物，受社会规律的制约。社会文化对人的发展起重要作用，社会交互作用对心理发展起重要作用。高级心理机能低级心理机能工具世界认知结构/意识系统第35页，共68页，星期日，2025年，2月5日*（二）心理发展观低级心理机能高级心理机能随意机能抽象概括技能心理结构的形成心理活动个性化环境和教育内化第36页，共68页，星期日，2025年，2月5日*知识是在儿童“最近发展区”内的共同建构：（1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。第37页，共68页，星期日，2025年，2月5日一个4岁的儿童正在把一些贝壳进行分类，分成大的和小的。教师问他：“你在干什么？”儿童回答说：“贝壳”。教师指着一堆大贝壳：“对的。这些都是贝壳。但是这一堆是——”“白色的？”“对，他们中间的一些是白色的，那么这一堆是什么呢？”说着，教师用手比划着，把那堆大的贝壳圈了起来，使它们能被看得更清楚些，并拿起了一个大的贝壳和一个小的贝壳，指着那堆大的说：“你打算把哪个放到这里呢？”“喔，那些是大的”。孩子终于把大的贝壳归到正确的那一堆去了。第38页，共68页，星期日，2025年，2月5日*在实际课堂教学情景中，不同的学生虽然“现有”能力相当，但在一些“超前”类问题上则表现出较大差异:一些儿童在引导性问题、例子及演示等的帮助下，可较容易地解决超出其认知发展的（真实）水平的问题；而另一类则不能。此外，教师通常会发现，与自己独立完成某些任务的学习形式相比，学生在与教师或小组同伴一起学习时可能会表现更好。为什么？思考：第39页，共68页，星期日，2025年，2月5日*（三）教育和发展的关系——最近发展区（ZPD）最近发展区（thezoneofproximaldevelopment）:指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能