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摘要：高中美术鉴赏课是高中生强化个人艺术修养，发展个人审美鉴赏能力，形成良好审美情趣的重要途径。同时美术鉴赏课还有助于高中生释放日常学习压力，增长见闻，陶冶情操。但是随着高中美术鉴赏教学理念受到生本教育理念、学科核心素养培育等教育理念影响，传统美术鉴赏教学的不足之处暴露无遗，美术鉴赏教学创新已是大势所趋。对此，下文将围绕美术鉴赏教学创新展开论述，以期高中美术鉴赏教学能实现增效赋能。

关键词：高中美术；鉴赏教学；创新策略

高中美术鉴赏课程开设已久，是高中生美术学习不可或缺的一部分，其主要通过鉴赏美术作品，提高高中生的艺术鉴赏力，辅助高中生积累更多美术知识，并逐步形成个人的审美情趣，为后续个人艺术修养的进一步发展奠定基础。但是现阶段的高中美术鉴赏教学问题较多，存在师生缺乏沟通交流、鉴赏课程建设没有与时俱进等诸多问题，严重限制美术鉴赏教学的育人效能，所以高中美术鉴赏教学的改革创新有着一定的必要性。对此，笔者将结合现阶段高中美术鉴赏教学需求，发表一些个人对教学创新的观点见解，以供相关教育工作者参考交流。

一、现阶段影响高中美术鉴赏教学的主要纰漏

（一）美术鉴赏课程教学模式滞后

人美版《美术鉴赏》新的教材编写，凸显教材的国家意志。由原先的学科导向，转变为育人导向，一切为立德树人和落实学生美术学科核心素养的需要而服务。新教材内容丰富，共五个单元17个开放性主题，收入的美术作品很多。而在传统教学的模式下既要完成教学任务又要选择开发本地区优秀的美术文化进入课堂，使学生的美术鉴赏学习与社区艺术生活、社会文明建设、民族艺术文化的继承与发展紧密结合，从而帮助学生能够构建完整的美术鉴赏知识体系，这就成了无法完成的任务。并且，高中美术鉴赏教学的评价机制也没有做到与时俱进。传统的高中美术鉴赏教学评价学生的学习成果，主要通过期末的学习成绩，但是学习成绩的好坏难以全面反映学生的真实学习情况，不利于学生采取针对性的学习举措弥补自身的不足，影响高中生个人审美能力的发展。以上种种问题的存在都是高中美术鉴赏教学模式滞后，降低课堂教育效能的因素。

（二）师生之间缺乏足够的互动

传统高中美术鉴赏教学中，大都是教师主导各个环节的教学活动，学生处于较为被动的状态，直接接受美术教师的“灌输”讲解。同时，部分高中美术教师为确保鉴赏教学的整体进度有序进行，主观上并不重视与学生开展鉴赏学习的互动交流，自然也就不会与学生开展合作交流的美术鉴赏学习活动。再加上一些高中生学习状态较为消极，他们在鉴赏学习过程中较少主动地与教师进行互动。这就导致教师很难通过互动交流来充分发挥他们的教学导向效能，因而不利于高中生的美术鉴赏能力个性化的发展提高。

（三）美术鉴赏教学得不到重视

美术鉴赏教学得不到重视，这是美术教学普遍存在的问题。一是，除了艺术特长生，其他学生的高考科目并没有美术，这就导致很多高中生为了提高个人的高考成绩，往往选择压缩美术鉴赏学习的时间，将更多的时间花费于高考科目的学习。因此高中生缺乏足够的时间开展美术鉴赏学习活动，使他们的美术鉴赏学习所得大打折扣。二是，教师的教学理念落后。很多教师传统教学理念根深蒂固，认为美术鉴赏学习可有可无，学生也没必要花费过多的时间用于美术学习，甚至把美术鉴赏课用作其他学科的课堂教学，这就大大压缩了美术鉴赏教学的时间，并不利于系统化提升高中生的美术鉴赏能力。这些问题的存在都阻碍了美术鉴赏教学的发展，所以美术鉴赏教学创新就显得尤为重要[1]。

二、高中美术鉴赏教学创新的有效途径

（一）完善课前鉴赏教学备课，明确美术鉴赏教学目标

必要的课前备课能够合理规划鉴赏教学的各个环节，更加高效地利用课堂教学时间。对此，高中美术教师应当围绕“如何鉴赏、鉴赏何物、鉴赏所得”这三个要素，以“图像识读要素、审美判断要素、创意实践要素以及文化解读要素”为方向，深度剖析鉴赏学习内容的各种要素，做到切实落实课前预习活动，并结合学生个性发展的实际诉求，设置科学合理的教学目标，为后续教学活动的开展提供明确的方向，避免课程教学时间的浪费[2]。如以《图像之美——绘画艺术》主题一《程式与意蕴——中国传统绘画》的鉴赏教学为例，教师需要在课前教学备课环节从作品的绘画风格、文化背景、艺术意蕴等多个环节切入开展鉴赏教学备课，并以顾恺之的《洛神赋图》、展子虔的《游春图》、范宽的《溪山行旅图》等名人著作为例子，明确不同朝代山水画的鉴赏学习目标。如：魏晋南北朝作为山水画的萌芽时期，其主要特点是作为背景出现；再如隋唐时期是山水画的成熟发展时期，其特点是开创了山水画青山绿水的模式等，通过以时间中轴线作为鉴赏教学目标，引导学生逐步了解不同时代背景下山水画特点特征。这样教师就能够通过为不同朝代