2025-2026人教版语文六年级上册《伯牙鼓琴》教学设计（二）.pdfVIP

《伯牙鼓琴》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文，读出文言文的节奏与韵味。

借助注释、插图和已有学习经验，理解课文大意，掌握“善

哉”“乎”“破琴绝弦”等关键词句的含义。

学习“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”等表达方式，展开联想，描述音

乐所展现的画面，提升语言表达能力。

2.过程与方法：

运用“—思—议—悟”相结合的学习方法，自主探究文言文内容。

通过多层次朗读（初读感知、再读明情、精读悟理），在朗读中体会人物

情感变化。

借助音乐、图片、故事等多媒介手段，创设情境，深化对“知音”文化的

理解。

3.情感态度与价值观：

感受伯牙与钟子期之间超越身份、心灵相通的深厚友情，体会“知音难

觅”的人生感慨。

激发学生对真挚友情的向往与珍视，树立珍惜知己、尊重理解他人的情感

价值观。

受到中华优秀传统文化的熏陶，增强对“知音文化”的认同感与自豪感。

二、教学重点

1.有感情地朗读并背诵课文，读出文言文的节奏与情感。

2.理解“伯牙鼓琴，子期听音”的知音之境，感受艺术与情感的交融。

3.借助语言文字展开想象，体会音乐之美与友情之深。

三、教学难点

1.理解“破琴绝弦”的深层含义，感悟伯牙“终身不复鼓”的悲壮与决绝。

2.体会“知音”不仅是技艺的欣赏，更是心灵的共鸣，理解古人“士为知己者

死”的精神境界。

3.初步感知文言文的语言特点，掌握断句、停顿的基本方法。

四、教学方法

1.教法：

以读代讲法：以朗读贯穿教学全过程，通过范读、自读、齐读、配乐读等

形式，以读促悟。

情境创设法：播放《高山流水》古琴曲，结合图片、故事，营造“知音相

会”的意境。

点拨引导法：在关键处设问引导，帮助学生由表及里理解文本内涵。

互文拓展法：联系《月光曲》等课文，进行“音乐与情感”主题整合，提

升语文素养。

2.学法：

自主探究法：学生借助注释、插图、上下文理解文意。

合作学习法：小组合作翻译、讨论，共同解决疑难问题。

想象体验法：结合音乐展开联想，描绘“高山”“流水”的画面。

读写结合法：通过仿写、讲故事、写感悟等方式，实现语言迁移与情感表

达。

五、教学过程

（一）音乐导入，创设情境（5分钟）

1.播放古琴曲《高山流水》，学生闭目聆听。

提问：这段音乐让你想到了什么？仿佛看到了怎样的画面？

2.教师简介：这首曲子背后有一个流传千年的感人故事——《伯牙鼓琴》。

3.板书课题，指导读题：“伯牙/鼓琴”，理解“鼓”即“弹奏”。

（二）初读感知，疏通文意（10分钟）

1.自由朗：读准字音，读通句子，注意“哉、巍、弦、汤”等字的发音。

2.检查朗：

指名朗读，师生共同正音。

强调文言文停顿：如“善哉乎/鼓琴”“巍巍乎/若太山”。

3.教师范：配乐范读，学生感受节奏与情感。

4.自主理解：

学生结合注释、插图，小组合作理解句意。

教师点拨重点词句：“善哉”“乎”“破琴绝弦”“谓世再无知音”。

（三）再读明脉，体会情感（15分钟）

1.梳理结构：课文写了哪两个主要场景？

场景一：伯牙鼓琴，子期听琴，心心相印（喜）。

场景二：子期病故，伯牙绝弦，终身不鼓（悲）。

2.情感朗：

朗“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”，读出赞叹与共鸣。

朗“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”，读出悲

痛与决绝。

3.想象画面：

听琴声，你仿佛看到了怎样的“太山”？怎样的“流水”？

仿说练习：“乎若”。

4.理解“知音”：

钟子期听懂的仅仅是琴声吗？他听懂了什么？

引导学生理解：知音是心灵的共鸣，是精神的契合。

（四）三读悟神，升华主题（10分钟）

1.教师讲述：伯牙与子期的交往故事，渲染情感氛围。

2.深度探讨：

伯