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构建真实情境的项目式学习教学实践

摘要：新课程标准的实施下，凸显了化学课程的育人价值。本文基于项目式学习，以化学核心素养为导向，以木耳中铁元素价态探究为例，探讨了项目式学习在化学教育中的应用。通过对木耳中铁元素价态的探究，加深学生对知识的理解，让其掌握实验操作技能。最后基于整个项目的实施，对项目式学习进行总结反思。

关键词：项目式学习；真实情境；木耳；铁及其化合物

一、研究背景

《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）提出充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值。为全面提升学生核心素养，将化学学习落实于实际，因此真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平

台[1]。化学源于生活，却高于生活，高中生的化学学习不应该局限在教科书和习题上，应改变传统的刷题模式，思考真实情境下的化学知识，形成科学家的思维模式，像科学家一样思考，将知识内化为学生的化学学科核心素养，有助于学生形成终身学习的能力。

以核心素养为导向，打破单一学科壁垒，实现多学科的融合教学，发展学习者终身学习的能力，以化学学科为载体融合项目式学习，落实化学学科核心素养[2]。突破传统“填鸭式”教学的禁锢，教师创设真实情境，以学生已有学习经验为背景，建构新的概念和技能，帮助学生更好地理解知识和技能，从而发展学生终身学习的能力[3]。

北京师范大学桑国元教授提出项目式学习聚焦深度学习与全面育人的价值观[4]。选择项目式学习，将具体的知识融入真实项目之中，让学生思考积极的学习活动，从而发展学生的能力，培养学生“做中学”“做中思”的能力。项目式学习（ProjectBasedLearning）是一种基于实际项目的学习方法，它强调学生通过实践来学习知识和技能。在项目式学习中，学生通常会被分配到一个具体的项目，需要在一定的时间内完成该项目，并且需要在整个过程中不断地进行反思和调整。这种学习方法可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，同时也可以培养学生的创造力、团队合作能力和解决问题的能力。开展项目式学习对学生核心素养的形成和发展具有重要意义，多种形式下的学习方式和教学途径，形成开放性的思维模式，不再局限于一个“答案”，对学生完成知识建构具有指导性作用。

项目式学习的项目驱动以真实情境为载体，项目从构建到实施到最后的结论，都是在潜移默化地帮助学生构建知识框架，把握知识脉络，发展学生新的知识经验，在真实情境中发展学生的核心素养，为学生终身学习能力的养成打下基础。

二、项目式学习内容确立

（一）知识内容确定

真实情境的构建还原了化学学习的真实性和生活性，同时也在最大限度内提升了化学课程实践性，实验的实践性对形成证据推理素养具有重要作用[5]。元素化合物知识的学习基础是透过现象揭露本质，现象是化学实验的显性表示，将基础实验和生活实验相融合，使化学学科知识不再是单一、无趣的，对于认识化学的实际价值有重要意义，有助于建立宏观和微观之间的联系，促进学生对化学知识的深刻理解。

本次课题选取新人教版化学必修一第三章第一节《铁及其化合物》为例，该节课主要是以复习课的形式进行呈现。首先，铁及其化合物作为重要的元素化合物知识，在教材中发挥着重要作用，其一，是对氧化还原反应和离子反应理论模型的更深层次的认识，也是金属元素性质研究的重要补充；其二，学生已经具备铁及其化合物相关知识储备，但是学生的知识是零散的，通过本次项目式学习，以氧化还原反应理论为基，搭建丰富铁元素价态变化的桥梁，是深化学生理解金属元素性质的方式之一。

其次，“铁及其化合物”中不同铁元素价态之间的转化，让学生认识到丰富多彩的铁世界，回顾遥远的“铁器时代”，感慨赫赫有名的丹霞地貌，认识人体中重要的微量元素铁，铁元素的重要性不言而喻。如何将生硬的化学知识与生活常识进行融合，使学生置于真实的生活环境之中，更好地将知识与生活建立联系，使知识不再是“死板”的，让知识具有生活气息。可将生活常识融入课堂之中，使知识富有生活性，不再是冷冰冰的知識点。

最后，选择《铁及其化合物》这一节内容，通过实验掌握“物质决定性质”重要观念，同时通过实验培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，发展学生“实验探究与创新意识”的化学学科素养。

（二）生活素材确定

在选择实验材料时，注重实验材料的安全、健康且是生活常见的物质，故选择了木耳。将生活中常见的食品“木耳”搬入化学课堂中，使化学课堂具有生活性的同时变得更加生动，不再是为了实验而实验，打破原有认知误区，化学不是“高高在上”的，化学学科可以是“接地气”的。选取生活中的物品，真正做到将学生素养发展融入课堂教学之中，以学生为本，注重化学课程的实践导向，注重学生思维培养，像科学家一样思考化学的价值。

选择木耳作为本次研究对象的原因，第一，木耳