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鉴赏古诗词的三个角度

古诗词的体式、语言形式与表达元素等都迥异于现代文学样式，但作为一种表情达意的语言作品样式，同样需要考虑三个基本要素：表达的目的、表达的内容、表达的方式（包括叙写内容的语言形式和呈现内容的思路逻辑）。从创作的角度看，作者之意主要是通过讲述的内容以及讲述的方式来寄寓。阅读鉴赏，则是沿着內容和方式，依据表达之理，漫溯作者之意。笔者认为，这是文本解读的基本路径，也是鉴赏古诗词的基本遵循。

例如，在教学孟浩然的《春晓》时，教师可以设置以下问题。问题一：把诗歌还原到生活中，诗人写了哪些内容？问题二：哪项内容对理解诗人的情感最为重要，为什么？问题三：从“风雨\和“花落\联想到了什么？问题四：诗人为什么“闻\到“啼鸟”，就想到“风雨\和“花落”？针对问题三，笔者引导学生联系“已是黄昏独自愁，更着风和雨”“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍\等诗句，来理解“风雨\这个意象。风和雨结合在一起时，通常就会象征着困难或困苦，常用来形容生活中的逆境或者难以逾越的状态。花在一个春天就完成从盛开到凋落的生命过程，从而触发诗人的伤春之情。“花落”这个意象代表着生命的短暂和无常，传达着人们对时光流逝、繁华凋零的哀叹和惋惜。

一、从内容的角度探寻诗词之“志”

古诗词一般不需要讲述生动而曲折的完整故事，而是以一事、一景、一念，着重讲述刹那间的经历，抒写实时的感受和感悟。教学中，教师可以引导学生深入思考：诗人为什么通过描述这些内容来抒写当下的心路历程？由此探寻诗词之“志”。

二、从声韵的角度感悟诗词之“情”

古诗词是语言组合的艺术，讲究对日常语言的陌生化运用，比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。古诗词更是意象的艺术，比如《春晓》中的“风雨”“花落”。声和韵，实则是情感的载体与抒发方式，古诗词也特别注重以声传情。在教学陆游的《卜算子·咏梅》时，笔者将毛泽东的《卜算子·咏梅》和白居易的《钱塘湖春行》放在一起诵读比较，让学生从中找出几个重要的字，体悟其读音、意义与表达情感的作用。学生从教师的朗读中，找出“主\“雨”“妒\“故”\到”“俏”“报”“笑”“泥”“蹄\“堤\等字。学生再吟诵诗词，用夸张饱满的语调读这些字，思考朗读时的表情、心情以及音韵对作者抒发情感的作用。

学生发现，其一，读“u\要嘴角向下，气息冲破双唇，声音低沉。这表情和声音好像在鸣鸣地轻声啼哭，表达的是愁苦、凄惨、悲伤之情。这些字的音韵及其传达的情感与陆游想表达的情感匹配，运用第三声和第四声，则使情感的表达更加深沉而强烈。其二，在读“ao\时要张大嘴巴，不自觉地用力呼喊，声音要饱满圆润、高亢响亮，适合表达奔走相告、兴奋激动、乐观自信的情感，第四声适合表达坚定、乐观、热烈之情。这些音韵与毛泽东想要塑造的形象和表达的情感也完全一致。其三，在读“i\时嘴角要上扬，声低而细，表情是自得其乐的微笑，适合表达轻松、欣喜、愉悦之情。平声更适合表达这样的情感，这正是白居易春行钱塘湖的真切感受。

三、从思路的角度解读诗词之“意”

在表达思路上，古诗词以立意为起点，以言志为宗旨，讲究蓄势陡转、渲染烘托、思维转折、直陈铺叙等，或柳暗花明，或卒章显志，或意在言中。比如，《茅屋为秋风所破歌》的最大特点就是铺叙蓄势，陡转点睛。

在艺术构思方面，教师要注意细究古诗词叙述或描述的切人角度，这既是诗人感兴抒怀的起点，也是思维逻辑的脉络。比如，《乌栖曲》在思路表达上的最大特点是直陈铺叙，渲染烘托，情在言后。首先，教师可以设置以下问题：“诗人讲述了一件什么事？你是从哪些词句中看出来的？\引导学生从“吴王\“姑苏台\“宫里”“醉”“吴歌楚舞”等词语中看出诗人写的是吴王在姑苏台宫殿里举行的一场宴会。接着，教师让学生找出诗中能够表示时间的词语，思考诗人写宴会的角度。学生认为，诗人主要是通过时间的推移间接描绘宴会的过程，表示时间的词语有“乌栖时\“青山欲衔半边日\\银箭金壶漏水多\“秋月坠江”“东方渐高\等。然后，教师让学生用\时间+事情”的方式概括宴会的过程，并思考诗人在描述时间方面的特点。学生认为，诗人假设了一个叙述者，通过他的视角来写时间变化。叙述者看着时间流逝，而吴王的酒宴依旧觥筹交错，希望与失望不断交织，内心焦急却无可奈何，从而表达诗人的嘲讽与批判之情。最后，教师让学生用几个成语来概括吴王的形象，学生认为吴王“花天酒地、醉生梦死、贪图享乐、昏庸无道\等。

每首诗词都有鲜明的表达特色，体现着诗人独特的观察、体悟与表达生活的智慧，教师在教学中要帮助学生建构鉴赏诗词的基本方法。