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数字大教研：区域教学实践的智能新场景

在全球教育数字化、智能化浪潮中，区域教研体系正处于深刻的结构性重构之中。数字大教研不仅是教研组织方式的技术更新，更是教育系统思维方式的跃迁。江北新区（以下简称“新区”作为国家教育数字化改革的示范区，其教研体系的转型实践为数字教研提供了典型样本。本文尝试从技术与教育哲学的交汇点出发，梳理数字教研的关键机制，分析其内在逻辑，并对人工智能参与教育实践的可能性与限度作出思辨回应，旨在为区域推进教育数字化转型提供启示。

一、数字大教研的内涵与特征

在“教育现代化”走向“教育数智化\的进程中，区域教研正经历一场范式嬗变一—从封闭孤立的校本教研，转向开放协同的数字大教研。这不仅是技术进步的自然结果，更是教育理念回归“育人本体”的应然选择。

1.数字大教研的内涵

数字大教研是在传统教研机制上的创生与迭代，每个教师都是主体参与者、创造者和评价者，都能构建自己的教研空间，都有自己专属的资源累积空间和成果发布通道。

第一，数字大教研是新体系，它建构了“一核二维三柱\数字教研助力育人新体系。一核是涵育时代新人，二维包括智能研修、智能学习，三柱指云教研、云书院、云学园。数字大教研让教与学相互滋养、研和育共创共生，实现了“教研质态、课堂样态和育人生态\融合创生，开创了“慧研慧育一共学共享”的教研新格局。第二，数字大教研是新范式，它注重研教与研学一体化，以沉浸式混合教研为行动方式，建构五育贯通与“教学评赏”范式。在数字大教研中，人人都是学习者、欣赏者、成长者。个性化精准教研依托智能研修平台，实现智联名师、泛在教研、一人一案；创生课例教研和主题教研，提供在线研修和精准指导；混合式精准教研，实现“教师+学科组+名师\共同参与“三备两磨、同课异构、多课互参、跨科共研”。第三，数字大教研是学习新生态，它助力形成“教研联智、课堂生慧、学习共创、学科育人\的新生态，建成五育贯通的校家社协同共育的新学堂。人工智能助教、助学的全场景初步形成，全域实施互联互通的“智能体\助教、助学、助研、助评、助管。

2.数字大教研的哲学理解和基本特征

从哲学视角看，传统教研模式更多承载着“师道传承\的学术意涵，而数字大教研则试图打破这种单向权威式的知识流动，以网络化、智能化的方式，激发教师的主体性、专业性与创造性，重构师生交互学习、泛在学习的新场景。在这种新模式下，“研”的意义不限于“研究问题”而是生长育人理解，“学”的价值不再是知识积累而是“生长兴趣”。“教和学\不再是手段而是“成长目的”，其正在走向“理解现象、重构经验、生成智慧”的深度境界。

数字大教研是一种“以教师为中介、以技术为载体、以学生发展为本\的新型教研生态，其根本使命是在数智背景下重构“教与学\的本质关系，具有五大特征。一是整体性结构，以区域为单位形成“教一研一评一培\闭环，促进教研资源跨校共享、学科融合与区域统筹。二是场景化生长，教研不再被局限于会议室与公开课，而是嵌入真实教学现场、课堂数据流与教师成长路径之中。三是智能化驱动，人工智能不再只是工具，更在某种意义上成为“教研搭档”，在决策与归因中参与教师思维过程。四是生态化协同，打破学段、学科、学校之间的壁垒，构建自组织、去中心化的协同共研机制。五是价值性回归，教研不再以指标化绩效为导向，而关注在真实情境中教师如何\成为教师”，学生如何“学会学习”。

3.数字大教研的理论和实践创新

一是创生数字大教研理论。数字大教研提升了“媒介即人的延伸\在学习方式转型方面的价值，传承了数字化视角下的“教学相长”，贯通了五育、沉浸式学习、教学评赏一体化。“一核二维三柱\理论框架以“涵育时代新人”为核心，通过\数字教研（工具属性）\与\教师成长（人本属性）”双维度协同，构建云教研、云书院、云学园三大支柱平台。云教研重构教研流程，实现教研数据全贯通；云书院集成智能备课工具与跨学科资源库；云学园动态采集学生学业、体质、心理健康等数据，生成个性化成长档案，形成“数据驱动一智能分析一精准干预\闭环。

二是构建了数字大教研场景。依托人工智能课堂行为分析系统与智能录播教室，构建虚实融合的研修场景。教师课堂教学数字化评价落脚在全景数字画像，覆盖教学设计、技术融合等6项能力维度，形成了“数据驱动”的精准培养模式。教研流程通过“四步五环节”，结合人工智能生成的师生互动频次、提问有效性分析报告，优化教学策略。数字创生创构学科智能体，支持教学、学习和评价。数字全景指向建设学科类课程资源和“五育并举\全系列课程，实现智能推送学习和智能评价双功能。整体实现了校本教研、区域教研的互联互通，建构了个性化教研和学习的空间。

三是数字大教研支持学科育人，建成融合学习的新体系。数智化工具贯通五育，学科教学模块嵌入德育案例，“心北斗”系统建立“情绪一社交一学业\三维评估模型，将心