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高中物理教材例题的多维度开发应用

教材是国家意志的载体，起到传授知识、传播思想文化的作用，具有权威性、科学性和基础性，用好教材是教师的责任和义务。当前高中物理教学中存在部分教师过度依赖教辅资料的现象，这就需要教师重新审视教材价值，将教材作为教学设计的“锚点”，通过创造性使用发挥其最大效益。本文从高中物理教材中例题的特性、情境、阶段、解析四个维度，阐述在课堂教学中如何使用教材例题。

一、把握例题特性，发挥引领作用

通读教材中的例题，笔者发现高中物理教材中的例题具有如下三个特性。一是基础性。所谓基础性，指的就是例题难度较低，人人都能学会，且人人都必须学会。二是链接性。所谓链接性，是指例题既能够展现如何直接使用本节知识点解决问题，又能用后面的知识解决问题。同时，如果从高考试卷回望教材例题，可以在教材例题中发现其中的影子，或者说教材例题就是一些高考题的母题。三是发展性。这体现在将题目的条件稍作改动，就把题目提质升级。例如，高中物理必修第一册第43页关于航空母舰舰载机的题目，原题是在航空母舰不动的情况下解答，如果改成航空母舰进行匀速直线运动情况呢？或者作进一步的改进，把航空母舰改成匀加速直线运动情况呢？

二、把握例题情境，关注实际应用

从人教版高中物理六册教材中可以发现，例题的情境大多来自交通、科技、体验这三个方面。笔者认为教材设计交通情境的例题有两层用意：一是汽车刹车现象很常见，因此交通问题可以作为讲物理计算题型的切入口；二是通过物理知识让学生直观感受速度对刹车距离和时间的影响，在心中种下安全交通意识的种子。以科技为情境的例题，笔者以为也有两方面作用：一是让学生知道科技发展离不开物理知识的支撑，激发学生学习物理的兴趣；二是让学生意识到学好物理可以为今后的创新积累知识基础。同样笔者以为教材中引入学生的体验作为例题的情境也有两方面作用：一是鼓励学生多体验，体验会激发学生的好奇心，从而进行深度探索；二是培养学生从实际情境中分析出共性、主要因素，并构建适合的模型的能力，使学生从生活走向物理。

根据以上分析，在教学中教师可以设置“情境迁移”环节，要求学生改编教材例题的关键参数；每学期期末举办“物理生活家”展览，展示学生根据教材例题开发的生活应用方案；根据学生的常见的生活、运动场景开展建模训练。这三种策略可形成“情境迁移一物理生活一建模训练”的闭环，有效提升学生解决问题的能力。

三、把握例题进阶，贴近学生认知

教材中例题一般以计算题的形式呈现，例题的要求是循序渐进的，例题的呈现、研究对象是进阶式推进的，因此教师需要从整体上理解教材例题。例题呈现的进阶性体现在高中物理教材的编写延续了初中物理学习的特点。初中物理知识以认识现象、定性分析为主，以定量计算为辅，而在高中物理必修第一册第二章的第2节才出现定量计算例题，这样能够很好地与初中物理学习衔接。研究对象的进阶性体现在牛顿第三定律之前的例题的研究对象是单一的，但是在这后面的第97页例题中研究对象就变成了两个，分别是小球和列车，研究对象由单一物体向多个物体转变。

根据以上分析，教师可采用“现象一定性一定量”三阶段教学；开展“例题变形工作坊”，引导学生按\改变条件一增加对象一转换情境\三层次自主改编题目。以上策略通过搭建“脚手架一去支架”的动态支持系统，能够有效促进学生物理认知的结构化发展。

四、把握例题解析，发挥示范作用

长期在一线教学的教师会有这样的体会，学生因分析不全面和解题不规范造成解题失分的现象比较普遍，这是因为学生没有养成规范解答的习惯。那么学生的不良解题习惯是怎么形成的呢？笔者在工作中发现有两个方面：一是教师课堂教学中板书的示范性没有得到彰显；二是平时的作业和测试学生只关注解答结果，不太注重解题格式是否规范。如何破解这一难题呢？笔者认为，教师和学生一起学习教材中的例题解答过程，是培养学生好的解题习惯的方法。教材中的每道计算例题都进行了详细解答，计算过程规范。对于动力学问题，均有运动和受力分析，这样的示范有利于引导学生养成良好的书写规范习惯。例如，必修一第40页的例题，车辆速度和加速度方向均已标明，符号规范表达、受力分析图、运动分析图均具体呈现，学生学习这样书写能够提高解题的正确率。同时，教材中对于有些例题呈现了多种解题方法，这为学生的物理学习提供了两方面参考。一是在解答问题时，需要发散性思维，采用不同角度思考、分析、解决问题，体现解答的灵活性，这就要求平时写作业时要思考能否一题多解。二是学生解题可以通过不同方法解答实现交叉验证。

综上所述，要想充分发挥例题示范作用，需要基于例题基础、链接、发展的三个特性，从情境、进阶、解析三个维度把握例题，而不是机械地教例题。教师要把例题作为出发点，把掌握知识、领悟方法、深度理解作为落脚点，发挥从点到线到面的带动作用。这就要求物理教师既要掌握课标、精读教材，