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发掘助学系统价值，提升语文核心素养

【关键词】初中语文；助学系统；文学阅读；创意表达；语文核心素养

统编教材助学系统内容丰富，为学生的语文学习提供了丰富的学习主题、参考素材、实施策略，是语文学习的重要支架。教师要充分利用助学系统，整合教学内容，设计学习任务，指导学生在丰富的实践活动中学习语文、运用语文，发展语文核心素养。

一、灵活运用课文助学系统，提高学生文学阅读品质

阅读文学作品，首先要培养阅读兴趣，让学生愿意读、读得懂；其次能感受文学作品的语言和形象的独特魅力，让学生读得深、读得活；最后要注重审美体验，让学生能够有效迁移应用。多角度鉴赏文学作品，提高阅读品位，理解和落实教材编者意图，更是学生应有的文学阅读品质。助学系统能有效推进学生在具体的学习任务中提升语文核心素养。

1.巧设情境任务，激发阅读兴趣

自读课文的阅读提示依据单元学习重点，结合课文个性，从多个角度指导学生自主学习。教师可以提取阅读提示的关键词，创设合理情境，布置学习任务，以激发学生的阅读兴趣。

统编初中语文教材（下同）八年级上册《昆明的雨》的阅读提示概括了文章有“景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美”，建议学生“圈点批注，并通过朗读加以品味”，体会汪曾祺散文的风格。据此，教师可以设计“一情境三任务”学习活动。

情境：读了汪曾祺先生的《昆明的雨》，你被深深打动，准备邀请爷爷、奶奶和姑姑一家去昆明旅游。

任务：（1）朗读课文，读给爷爷、奶奶听，唤起他们对曾经生活的回忆。（2）圈点批注，欣赏“四美”，把这“四美\介绍给姑姑，邀请姑姑一家和你们同行。（3）品味语言，感受作者平淡自然中饶有趣味的语言风格，向表妹（表弟）推荐汪曾祺的散文。

此情境符合教学目标和具体学情，能够激发学生的阅读兴趣，使学生带着任务进人课文。这一“邀请”任务的完成是以“阅读与鉴赏”为前提的，让学生“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”，通过完成一系列任务，形成文学作品与自己生活经验的意义关联，丰富阅读体验和精神内涵。

2.联读课文与原文，推进深度阅读

阅读兴趣是阅读品质的原点，阅读深度则是阅读品质的较高层次。教学中，教师可参考助学系统的建议，在具体活动中落实单元学习任务，通过共读课文（节选）与原文，加深对作品的理解，认识节选课文在该单元的地位和价值，帮助学生进一步体会原作的主题，促进学生深度阅读能力的发展。

八年级下册第一单元的学习重点之一是“注意感受作者寄寓的情思”。《社戏》的积累拓展要求学生课后阅读《社戏》原文，体会作者通过写不同的看戏经历表达的情思。笔者利用积累拓展题，把课后阅读的任务提前到课堂教学中，联通节选与原文，指导学生通过深度阅读，完成单元学习重点。

学习任务（最后一课时）：班级开展“我看《社戏》”交流会。读一读—“我”看社戏的前前后后；说一说—我看《社戏》的前前后后；写一写——阐释删减对小说主题的影响。

通过比较阅读和写读后感，学生能够更深入地理解鲁迅小说的魅力，对《社戏》编人《呐喊》的原因也有了准确的认识。在与文本进行情感性和思维性的对话中，学生成为真正的主动阅读者、积极分享者和有创意的表达者，深化了阅读体验，提高了文学理解力。

3.多角度鉴赏作品，提升审美品位

新课标指出，“感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位”。学生的审美品位，还要通过多角度鉴赏作品来提升。

课文学习导语，反映了教材编者对文本本身价值的理解以及对师生的方向性指导。同一篇课文的学习导语在不同版本的教材中存在差异，这为不同的教学创意提供了空间，教学处理宜有所区别。例如，《湖心亭看雪》在新旧版本教材的学习导语有明显不同，根据现版本的“阅读提示”，可确定一个学习任务：结合阅读提示中的四个关键词，深入解读文本。“阅读提示”中的“雅兴\“风光\“境界\“美感\可以关联创作背景、欣赏写景、理解人物、赏析语言等学习内容。旧版本的学习导语则提供了两个学习活动：欣赏雪后西湖的“奇景”；体会雪夜游湖的“雅趣”。对“奇景”的欣赏，侧重对画面的描述和语言的赏析；对“雅趣”的体会，要联系历史背景和作者经历，侧重对游湖人的理解。教师利用学习导语的关键词，巧妙设计教学，能够帮助学生多角度理解课文，更精准地理解教材，提高阅读鉴赏水平，提升审美品位。

二、巧妙开发课后习作题，增强学生创意表达能力

新课标在“文学阅读与创意表达”这一板块指出，学生要“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”，要“运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”，教师要引导学生成长为“有创意的表达者”。在统编语文教材助学系统中，有一些读写融通的题目，对增强学生的创意表达能力很有价值。

1.训练文体改写，培养文学创作能力

助学系统提供了大量的学习策略，为学生的深度学习尤其是创意表达指明了学习路径。理解