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高中历史课程思政课内外双线推进策略

党的十八大以来，习近平总书记多次就思政课建设发表深刻见解，广大教师开始了探索大中小学思政课一体化的历程。“课程思政”，致力于将学科教学与思想政治教育深度融合，旨在把每一门课程都塑造成思想政治教育的阵地，具有明确的意识形态导向。如此，各学科教师在授课时便能全方位、多角度地渗透思想政治教育，从而落实立德树人根本任务。

历史学科因其特殊性质，蕴含丰富的思政资源。在课堂教学中，教师应深人挖掘历史教材中的思政元素，结合历史事件进行思政教育；在课外活动中，以馆校合作为载体，通过参观历史纪念馆、博物馆等，让学生感受历史人物的精神内涵。这些实践不仅丰富了历史教学内容，提升了学生的历史素养，更在潜移默化中实现了思政教育的目标。

一、课堂教学：深度挖掘教材中的思政元素在高中历史课堂教学中融入课程思政理念，不仅能够丰富教学内容，更能潜移默化地进行思政教育。具体而言，可以从以下方面探讨课程思政的路径。

1.教学立意：以思政目标引领教学设计

在备课过程中，教师需要深挖教材中的思政元素，制订教学目标。例如，统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》（下同）第15课《两次鸦片战争》旨在引导学生认识到国家“落后就要挨打”的残酷现实，激发学生的爱国情怀。同时，通过探讨战争对中国社会的影响，特别是《南京条约》等不平等条约的签订，学生能够深刻体会到国家独立和民族尊严的重要性。在此基础上，培养学生的历史责任感，引导学生思考如何为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

2.教学过程：以历史故事激发学生兴趣

在教学中，教师要讲好历史故事，激发学生的学习兴趣。以第20课《五四运动与中国共产党的诞生》为例，在课前，教师布置预习任务，让学生搜集相关资料，了解五四运动的主要经过，为课堂讨论作准备。在课上，学生通过分享闻一多的演讲、鲁迅的文学作品等，深入理解五四精神的内涵，结合实际探讨五四精神的现实意义。在课后，教师要鼓励学生参加社会实践活动，如参观纪念馆、参加志愿服务等，将五四精神内化于心、外化于行，培养学生成为具有社会责任感的新时代青年。

3.教学评价：以思政理念优化评价体系

教学评价应融人思政理念，注重考查学生的价值观、责任感。以第27课《中国特色社会主义的开创与发展》为例，教师应引导学生深刻理解中国特色社会主义道路的历史必然性及其在国家发展中的重要作用。在评价过程中，教师应注重客观性和激励性，真实反映学生的学习水平，从而激发学生的学习兴趣和爱国情怀。

二、课外活动：建设馆校合作的思政教育空间

馆校合作，即博物馆等文教机构与学校深度合作，旨在通过资源共享、优势互补，共同推进思政课建设。

1.挖掘故事内涵：为教学设计特色主题

相比于小学、初中学段，高中历史课程主题的选择应更有深度，更注重挖掘人物的精神内涵。例如，围绕\新四军精神内涵\这一内容，大中小学教师团队与盐城新四军纪念馆密切合作，各学段教师以“新四军精神”为主题，通过多次集体备课，形成了以下课程。（见表1）

2.馆校合作：以多方协作开发优质课程

在备课阶段，高中历史教师应与高校思政课教师、纪念馆讲解员等密切合作，集中备课，明确教学目标、教学重难点，设计适合高中生的教学活动。例如，对王海纹烈士的英勇事迹进行深入挖掘，展现革命烈士英勇不屈的精神。教师也可以从纪念馆获取更多的史料，如照片、书信等，为教学提供丰富的、真实的素材。此外，教师还可以组织学生参观新四军纪念馆，让学生深刻理解史料中的精神内涵。

3.资源共享：以展示推广提升教学质量

课程展示和推广活动，能激发更多教师参与课程思政建设的积极性。对于王海纹烈士的故事，可以将其作为典型案例进行推广，让更多学生了解其事迹。从课堂效果而言，烈士王海纹“脱下旗袍换战袍，九女投河终不悔\的斗争意识，其亲人“长守旧居盼女归，姊妹情深再寻亲”的动人故事，打动了教师，也感动了学生，真正实现了“润物细无声”的育人效果。因此，深化馆校合作，充分利用博物馆等场所的历史资源，将课程思政理念融入高中历史课外活动中，是可行且必要的。