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围绕“三有”设计初中历史作业

长期以来，初中历史作业大多存在简单、机械、缺乏创新等问题。在减负、增效的目标下，创新作业设计可以改善上述问题。历史作业设计要兼顾学情，要着眼于学生的未来，设计多样化、多元化、层次化的作业，才能够满足不同层级学生的需求。

一、设置“作业超市”，让作业“有选择

教师可以根据班情设计分层作业，让不同层级的学生基于自己的特长选择作业，如同在超市陈列柜前选择自己喜欢的物品。

以统编初中历史教材七上《秦统一中国》一课为例，笔者在分析本班学生的历史认知能力之后，设计了不同层级的作业。第一类作业是基础作业，由夯实基础的选择题、简答题或者构建本课的知识网络图构成，适合历史基础较薄弱的学生。第二类作业有一定难度，但综合性不强，多紧扣本课的内容，设计“为什么秦能够统一中国\等问题，学生在现有材料的基础上进行解答，从而培养分析问题、解决问题的历史解释能力。第三类作业是综合性较强的作业，学生要回答题目“为了秦朝长治久安，可以提出哪些治国良策”。第四类作业是搜罗秦朝历史中跟自己家乡有关的人物，写一篇调查小报告。第五类作业是小组合作的作业，根据本课中的某一历史事件编创小话剧并在课堂上展示。

二、依托教材辅助性栏目，让作业“有深度”

“人物扫描\“材料研读”“相关史事\等栏目都是初中历史教材的辅助性栏目，有助于聚焦作业方向，让学生的能力得到进一步提升。以教材中的\相关史事\栏目为例，教师要认真挖掘其潜在的历史信息，探究其与教材正文、重难点知识的内在联系，根据其特点和内容，将栏目中的历史信息转化为问题设计的史料，引发学生深度思考。

以七上《远古时期的人类活动》中“相关史事\栏目的内容为例，教师可以利用这一栏目加强学生对相关历史概念的理解，培养学生的历史解释素养。同时，小组合作探究古猿的特征，思考古猿转化为直立人、直立人转化为早期智人、早期智人转化为现代人各自需要的条件，利用问题链培养学生的合作探究意识，提高其综合分析能力和推理能力。

三、设计游戏化作业，让作业“有乐趣

将游戏和历史教学结合起来，学生学习历史的积极性、热情和能力都会有很大提升。

一是设计闯关游戏，问题链难度由低到高，若学生逐一进行“解锁”至最后一题，教师则给予相应奖励，以此培养学生勇于挑战的精神。二是设计人物档案，从历史教材中选择自己喜爱的历史人物，写出人物生活的时代背景、历史事件、人物自述、人物评价等内容，以此培养学生的唯物史观。三是设计“穿越古代\游戏，学生选择自己喜欢的一个朝代，以“我向往的大唐”“我眼中的宋代\“我穿越到了明朝\等为题，讲述“我”作为历史人物在当时经历的重要历史事件，或去探访自己感兴趣的历史人物等，在历史情境中感受古人生活与时代背景，以此培养学生的时空素养。四是体验“剧本杀\游戏，学生选择自己熟悉的历史片段，编写一段剧情完整的剧本，进行小组合作和角色扮演。

创新作业设计是落实生本教育理念的重要途径，也为教师的个性化教学拓宽了路径，更是因材施教的重要体现。