会昌县七中八年级数学下册第二十一章一次函数21.2一次函数的图像和性质一次函数的图像和一次函数的性质.pdfVIP

一次函数的图像和一次函数的性质课堂设计之我见

解决一次函数的图像和一次函数的性质这两个问题。首先要从画图像入手，我们知

道，图像是由一个一个的点组成的，而在坐标系中每个点都是由一对有序实数对来表示

的，说道到数值，就和基本运算联系上了。而函数的性质，说到底还是对数值间的关系进

行观察概括总结，所以，这堂课就先从基本的数值的计算入手，也就是列表。在列表的过

程中让学生观察概括总结出一个变量随另一个变量的变化趋势，两个特殊的点（有坐标值

为0的点），然后再根据列表描点、连线画出图形，把从数值中总结出的规律对应到图像

表现上，就是k大于零，y随x增大而增大，函数图像从左往右是上升趋势，就是k小于

零，y随x增大而减小，函数图像从左往右是下降趋势。图像所在象限及可以从图像直接

得出。这样，从基本的数值计算入手，再辅以坐标系中的描点方法这两个基本的数学手段

就可以使学生轻松愉快地解决了这一类问题。如果学生的计算或在坐标系中找出一组数值

对应的点掌握不够好，可以采取优差生组合，合作动手完成列表，描点，连线的步骤。

本节课的设计力求体现使学生“学会学习，为学生终身学习做准备”的理念，努力实

现学生的主体地位，使数学教学成为一种过程教学，并注意教师角色的转变，为学生创造

一种宽松和谐、适合发展的学习环境，创设一种有利于思考、讨论、探索的学习氛围，根

据学生的实际水平，选择恰当的教学起点和教学方法。由此我采用“问题——猜想——探

究——应用”的学科教学模式，把主动权充分的还给学生，让学生在自己已有经验的基础

上提出问题，明确学习任务，教师引导学生观察、发现、猜想、操作、动手实践、自主探

索、合作交流，寻找解决的办法并最终探求到真正的结果，从而体会到数学的奥妙与成功

的快乐。

根据教学目标，结合学生心理特点，以及本人的教学经验，这节课采用在教师引导

下，学生自主发现为主的教学方法。即教师创设问题情景，引导学生观察、比较、自学、

思考并展开讨论，使学生作为认知主体参与知识发生的全过程，体验揭示规律，发现真理

的乐趣，从而产生巨大的内驱力，提高课堂教学效率，充分发挥教师主导作用和学生的主

体作用。

本节课教师要向学生说明研究函数的基本方法是由解析式画图像，再由图像得出性

质，最后反过来由函数性质研究其图像的其他特征。为此，这节课首先从学生已经认知的

正比例函数和一次函数的概念出发，得出其定义式，以及两者特殊与一般的关系。然后展

示课本和作业中出现的正比例函数和一次函数的图像，让学生感知一次函数的图像是一条

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直线，并作出猜想。此时，点拨学生：由几何知识知道“两点确定一条直线”，启发学生

选取“两点”画一次函数的图像。再让学生自己动手画图像，讨论取怎样的“两点”比较

合适，并归纳总结出画一次函数的一般方法及规律，便于学生掌握与运用，这样可以较好

的突破难点。接着，由一次函数（正比例函数）图像的特殊形状，引导学生从图像和列表

或解析式中分析：当自变量取值增大时，其函数值的变化情况；图像的分布主要由什么决

定，让学生总结归纳其性质。最后教师用由浅入深的变化训练题组，使学生更完整、灵活

地理解与掌握一次函数的图像及性质。

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第14章检测题

(时间：100分钟满分：120分)

一、选择题(每小题3分，共30分)

1．下列各组线段中，不能够组成直角三角形的一组是(B)

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A．1，2，3B．2，3，4C．5，13，12D．，，1

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2．对于命题“如果＞＞0，那么＞”用反证法证明，应假设(D)

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