新课标下小学语文习作教学创新.docxVIP

随着新课标的颁布与实施，小学语文教学迎来了新的变革机遇与挑战。习作教学作为语文教学的重要组成部分，其核心目标在于培养学生的语言运用能力、思维能力和创新精神。传统习作教学中存在的“重形式轻内容”、“重模仿轻创造”、“学生怕写、教师怕教”等现象，已难以适应新时代对人才培养的要求。因此，探索新课标理念下习作教学的创新路径，成为当前小学语文教师面临的重要课题。本文将结合教学实践，从习作内容、教学方法、评价机制等方面，阐述如何进行习作教学的创新，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、回归生活：习作教学的源头活水

新课标强调语文学习应“联系学生生活经验和社会实际”。习作，本质上是学生对生活的观察、体验、思考和表达。脱离了生活的习作，如同无源之水、无本之木，难以焕发生机与活力。因此，习作教学创新的首要任务是引导学生回归生活，从生活中汲取习作的源头活水。

引导学生观察生活，积累素材。生活是习作最丰富的素材库。教师应引导学生做生活的有心人，用好奇的眼睛去发现寻常日子里的不寻常。可以鼓励学生建立“生活观察日记”，记录每日的所见所闻、所思所感；可以组织学生参与校园内外的实践活动，如种植、饲养、参观、采访等，在亲身体验中积累鲜活素材；还可以引导学生关注社会热点，将时代印记融入习作内容。例如，在教学写景状物类习作时，不应局限于课本中的范文，而是带领学生走进校园的每一个角落，感受四季的更迭，观察花草树木的姿态，聆听虫鸣鸟叫的声音，让学生在真实的情境中获得独特的体验和感受。

营造宽松氛围，激发表达欲望。学生只有在心理安全、精神放松的状态下，才会乐于表达。教师应努力营造一种民主、平等、和谐的习作氛围，尊重学生的个体差异和独特感受。鼓励学生“我手写我口，我口表我心”，敢于说真话、诉真情，即使是一些看似“不合常理”的想法，只要是发自内心的，都应给予肯定和鼓励。例如，在进行想象类习作教学时，可以通过故事接龙、角色扮演等方式，激发学生的想象力，让他们大胆地表达自己脑海中的奇思妙想，不设过多的条条框框限制他们的思维。

关注情感体验，丰富习作内涵。习作不仅是语言的操练，更是情感的流露。新课标提出要“培养学生的审美情趣和高尚的道德情操”。教师应引导学生关注自身及他人的情感世界，体验亲情、友情、师生情，感受社会的温暖与美好。当学生的情感被触动时，其表达往往会更加真挚动人。例如，在节日来临之际，可以引导学生写一写对亲人的祝福与感谢；在读完一本好书或看完一部好电影后，可以鼓励学生写下自己的感悟与思考。

二、丰富形式：拓展习作的可能性边界

传统习作教学形式相对单一，多以命题作文为主，容易限制学生的思维和表达。新课标倡导“鼓励学生写真情实感的文章，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上”。因此，创新习作教学形式，拓展习作的可能性边界，是激发学生习作兴趣、提升习作能力的重要途径。

推行“日记/周记”常态化。日记或周记是学生自由表达、积累素材、锤炼语言的最佳方式之一。教师可以不做过多硬性规定，鼓励学生写自己想写的内容，记录生活中的点滴感悟。教师的批阅应以鼓励和引导为主，关注学生的情感表达和思维发展，而非仅仅纠结于字词的对错。

尝试“项目式习作”。结合学生的兴趣点和学习主题，设计具有一定挑战性和探究性的项目式习作任务。例如，围绕“校园植物小档案”这一项目，学生需要分组合作，观察、调查、采访、查阅资料，最后形成一份图文并茂的植物档案。在这个过程中，学生不仅锻炼了写作能力，还培养了合作探究、信息搜集与处理等综合素养。

开展“跨学科习作”。打破学科壁垒，将习作与其他学科学习有机融合。例如，在科学课上观察了“种子的萌发”，可以引导学生撰写观察报告；在美术课上完成了一幅作品，可以让学生写一写创作思路或作品介绍；在数学课上学习了统计图表，可以让学生根据图表数据写一段分析说明。跨学科习作不仅丰富了习作内容，也让学生体会到语文学习的工具性和实用性。

鼓励“创意写作”。为学生提供更广阔的想象空间和表达平台，鼓励他们进行童话、寓言、诗歌、科幻故事等多种体裁的创意写作。可以组织“班级故事创编大赛”、“诗歌朗诵会”等活动，激发学生的创作热情。例如，低年级可以进行绘本创编，中高年级可以尝试小说接龙或剧本创作。

三、优化评价：促进习作能力的持续生长

习作评价是习作教学的重要环节，对学生的习作态度、习作水平具有直接的导向作用。传统的评价方式往往过于侧重结果，以教师的单一评价为主，评价标准也相对固化。新课标强调“评价要关注学生学习的过程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。因此，优化习作评价机制，使其更具发展性和激励性，是促进学生习作能力持续生长的关键。

实施多元化评价主体。改变以往教师“一言堂”的评价模式，引入学生自评、同伴互评、家长参评等多元评价主体。学生自评有助于培养自我反思能力；同伴互评