小学英语教学中句型呈现方式与常见误区分析.pdfVIP

小学教学法第十八讲——句型的呈现

小教学理念中有一条：对语法结构进行弱化处理及分散处理。也就是说，在小教学中，

不提倡对语法结构进行抽象的、集中的、专题式的、高考总复习式的讲解。因此，一个语法项目往

往被分散到一本书的多个单元之中，每个单元讲一点；而且每单元的语法结构也是同话题功能等内容

结合在一起的。这样一来，小学的语法教学就往往是学好本节课所要求的单词、句型或是结构（如果想多

学，就属于拓展补充了），并能够正确使用就可以了。

在很大程度上，这一点对于中学语法教学也是适用的。

常见误区1：把一节课的教学重点界定为一般现在时的用法（其实只是Whendoyougetup?Igetup

at7o’clock.）

常见误区2：举一反三十，学习过去时，要求学生提前掌握所有动词过去时的规则变化和不规则变

化（其实只是wherewereyouyesterday?Iwasinthesupermarket.）

常见误区3：玄乎其玄的语言学专业术语——名词性物主代词，动名词，不定式（其实就是Thisbook

ismine.Ilikelisteningtomusic.IntovisitHainan）

所以，很多情况下，小学的语法结构是被弱化为一节课若干句型的。

句型呈现套路1——单词操练的过程中呈现句型

（适用于类句型）

此套路适合要求在单词教学后进行句型教学

在呈现并简单操练新授单词，老师向学生出示一组身体不舒服的，学生结合进一

步操练所学的新单词。

T:Look!Ihavesomepictureshere.Itisaveryfatboy,right?What’swrongwithhim?

S:Toothache.

T:Yes,youcansay“Hehasatoothache.”Onceagain.

S:Hehasatoothache.

T:Andwhat’swrongwithher?

S:Headache.

T:Verygood.Wecansay“Shehasaheadache.”Onceagain.

S:Shehasaheadache.

老师转身板书What’swrongwithhim/her?He/Shehasaheadache/toothache.

T:What’swrongwithhim?Whowantstotry?Usethewholesentence.

S:Hehasabackache.

T:Andwhowantstoask?

S:What’swrongwithhim?

S:Hehasaheadache.

设计意图：老师借助创设直观语境，用What’swrongwithhim/her?进行询问，学生根据图

片内容说出疾病的名称，这样做，学生一方面进一步操练巩固了所学的新单词，并在老师的下

感知并学会了如何用完整的句子作出回答；同时在多次接触体验后，学生能够逐步模仿学习如何询

问对方得了什么病。这样的教学活动，既操练巩固了所学的新单词，又将新句型的呈现与操练融合

进来，学生的学习过程比较自然，学习效果较好，且同时训练了观察思维与模仿的能力。

此设计有几个关键点：

1：老师开始提问的时候，学生只能用单词反应；

2：老师要结合学生的简单回答，转身板书完整的回答，并学生模仿；

小学教学法第十八讲——句型的表现

小教学理念有一条：对语法结构进行弱化处理及分散处理。相反，在小教学中，不干扰对

语法结构进行抽象的集中、专题式的、高考总复习式的讲解。，一个语法项目往往被分散到一本书