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学科核心素养视角下的高中化学教学策略探究

摘要：响应素质教育要求，高中化学教学应按照新课程改革的要求，注重教授学生知识的同时培养学生其他方面能力，以便促进学生学科核心素养良好发展。以下本文将从学科核心素养视角来审视当前高中化学教学现状，在此基础上探讨优化该项教学的有效策略，包括更新教学理念、创新教学方法、优化教学评价。

关键词：高中阶段;化学教学;学科核心素养;有效策略

化学作为高中阶段一门非常重要的学科，化学学科的核心素养发展成为高考重要考核内容，高中化学老师需要站在核心素养的角度，加强化学课堂教学的构建，在帮助学生打牢化学知识基础上，增加师生互动环节，旨在培养学生多方面的化学学科核心素养，充分利用教学资源，促进学生综合能力的提升。

一、学科核心素养视角下高中化学教学现状的分析

（一）未能将新教学理念融入教学之中

现阶段部分高中化学教师并没有在全面升级教育教学的新局面下从传统教学观念中摆脱出来，依旧按照原来的教学思路，运用传统教学模式来创设化学教学活动，导致课堂教学始终围绕理论知识展开，忽略学生的成长特点及学习特点，未能组织学生进行实践训练或者实验操作，导致学生被动地、僵化地学习化学知识，未能对化学知识加以灵活地应用，在一定程度上限制了学生想象力、化学思维、个人能力、基本素质等方面的培养，不利于促进学生学科核心素养发展[1]。

（二）未能选用科学的教学方法展开教学

目前部分教师始终将应对高考作为教学己任，将提高化学学科成绩为目标。在规划设计化学教学活动的过程中，侧重应用讲授法，在课堂上细致地讲解知识点，尤其是重点知识和难点知识，这就使得课堂氛围比较压抑、枯燥、沉闷，难以调动学生的积极性，反而逐渐消磨他们的学习兴趣，失去学习动力，长此以往学生化学知识水平難以实现质的飞跃。

（三）未能选用科学有效的教学评价方法

教学评价是学科教学的重要组成部分，围绕教学活动来合理地设置评价指标，选用适合的评价方法，公平公正、合情合理地展开教学评价，势必能够客观反映学生学习情况及教师教学情况，为后续优化调整化学教学活动创造条件。但当前部分教师忽略教学评价，习惯性地将学生化学成绩作为评价标准，忽略学生其他方面的发展，导致教学评价存在偏差，未能指导教师科学合理地策划和实施化学教学，反而容易造成部分化学成绩较差的学生未能得到教师的认可，极大程度上打击学生化学学科学习的积极性和自信心。

二、学科核心素养视角下高中化学教学策略

（一）更新教学理念，打造高效课堂

正确认识到当前部分教师受传统教学观念束缚的现实情况，学校方面应当组织教师展开新课程改革、新课程标准等相关文件的学习，深刻理解素质教育的内涵、新课程改革的理论基础、学科核心素养的基本内涵等，从而树立以学生为主体教学理念，正确认识到学生为教学主体，教师为教学主导，在策划化学教学的过程中始终围绕学生展开，也就是了解学生的知识水平、学习状态、学习能力、认知能力、理解能力等，结合教学大纲及教学要求，选用适合的教学模式，创设与时代特点相符、与学生学习需求相契合的教学活动，以便真正激活课堂，增强其感染力和影响力，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到理论知识学习、实践训练操作中来，在输入和输出化学知识过程中真正理解知识、锻炼化学思维、强化实践能力及提高团结协作意识、提升基本素养等，促使学生学科核心素养得以良好发展，为将学生培养成为祖国需要的栋梁之才奠定基础。

（二）创新教学方法，优化化学教学

1.创设教学情境，开拓学生化学知识视野

化学老师在课堂教学中，有必要创设适宜的教学情境，激发学生学习化学的兴趣，开拓学生知识视野。良好的教学情境，能够让学生在真实情境学习过程中，增强对化学意义的理解，有利于养成良好的科学精神。在高中化学课上，老师尽可能把以往所讲的知识与学生实际生活有机联系在一起，把学生思想引到相应的情境，帮助其加深对化学学科的理解和认识。例如：在讲解有关金属材料的内容时，学生在生活中常常见到很多金属材质的产品，如小刀、钱币、保温杯等。在正式讲课前，老师可引导学生先谈一谈自己在生活中熟悉的金属制品，并且向全班学生展示，然后向学生阐述人们生活中处处存在化学的影子，进而培养学生化学学习兴趣。接下来，化学老师有必要向学生介绍常见金属的基本性质以及用途，带动学生积极展开化学知识的学习。除了在认识材料属性上创设情境，还可把化学现象、化学反应与具体的生活情境有机结合。例如：在学习“生命的基础能源—糖类”一课时，化学老师可从身边的生活现象出发，假如我们身体不适时，通常会摄取一定量的糖分，以此维持正常的身体机能。在人们长时间处于饥饿状态时，身体会极其虚弱，体内缺少必要的糖分，产生低血糖，这时若能补充一块糖块，则人体的糖分会得到有效供应，进而减轻饥饿的感觉。但是，若将糖块换成其他物质，如同样大小的饼干，自