2025-2026学年冀教版三年级数学上册《称量物品》教学设计.pdfVIP

2025-2026学年冀教版小学数学三年级上册

《称量物品》教学设计

一、教学设计理念

本课依据《义务教育数学课程标准2（025年版）》中“发展核心素养，强化实践育

”的理念,以冀教版2（024）教材为依托,构建“生活情境一实践探究一应用拓展“

的教学路径。教材从食品包装“净含量”切入，衔接低年级“比较轻重”的定性认知，进

阶到“克与千克”的定量测量，为此教学设计突出三大核心：一是以“掂、估、称、算”

系列操作活动为核心，建立质量单位的直观表象，落实“量感”素养的培养；二是结合

教材中盘秤、电子秤的对比及健康午餐设计等真实情境，渗透“数学服务生活”的应用

意识；三是通过小组合作中的假设验证、单位换算等活动，发展学生的推理能力与合

作探究能力，实现从“具象感知”到“理性认知”的跨越。

二、核心素养教学目标

1.量感：通过掂1克棋子、500克食盐、1千克物品等操作，建立“克g（）”“千克

k（g）”的质量表象，能准确判断常见物品的质量单位，理解1千克=1000克的换算

关系，形成对物体轻重的直观判断能力。

2.应用意识：结合教材中食品净含量解读、秤具选择、健康午餐设计等情境，能

运用质量知识解决简单实际问题，如判断午餐总重是否符合标准，体会数学与生活的

密切联系。

3.推理意识：通过“1700粒蚕豆=2400粒黄豆”的案例分析，能推理出单粒质量

与数量的反比关系；在单位换算中，能依据进率进行准确计算，发展逻辑推理能力。

4.运算能力：掌握克与千克的简单换算方法，能完成如“3千克二（）克”力500克

=（）千克（）克”等换算，能进行质量的简单加减计算，提升基础运算能力。

三、教学重难

1.教学重点：建立1克、1千克的质量表象，理解1千克=1000克的换算关系，

掌握“先估后测”的科学测量方法，能正确选择秤具与质量单位。

2.教学难点：突破“数字大小与实际质量”的认知误区（如1000g与1kg的等价性）;

理解“相同总质量下，物品单重与数量成反比’的关系；在真实情境中灵活运用质量知

识解决问题。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件（含教材情境图、秤具图片、健康午餐食材卡片等）、盘秤

标（有kg单位）、电子秤标（有g单位）、1kg祛码、500g食盐2袋、熟鸡蛋、1元硬

币、蚕豆与黄豆样本、天平。

2.学具：每组1袋500g食盐、10粒棋子、1枚1元硬币、熟鸡蛋1个、电子秤1

台、“物品质量记录表”（含预估重量、实际重量两栏）、健康午餐设计任务单。

3.素材：教材原文片段（含“食品净含量”“秤具用”“解决问题”等模块内容）、生

活中常见物品的质量标签（如饼干100g、牛奶250g等）。

五、教学过程

（-）温故孕新，情境导入

1.激活旧知，衔接生活

课件出示教材开篇的超市称重场景图（西瓜标签标“5kg”、糖果标签标力00g”），

引导学生观察。

师：“同学们，仔细看看图中的西瓜和糖果，它们的标签上都有什么特殊的符号？

生活中买这两种物品时，为什么西瓜用*g，作单位，糖果用官作单位呢？如果把单位

弄反会发生什么？”

生1：“西瓜很大很重，糖果很小很轻，单位不一样。”

生2：”如果西瓜标，5g，，那买西瓜只需要付一点点钱，太荒谬了！”

师小结：“大家说得很对！大而重的物品常用kg:小而轻的物品常用，g=和

g都是表示物品质量的单位。这节课我们就跟着教材一起，深入学习如何称量物品，

揭开质量单位的奥秘。“板（书课题：称量物品）

2.解读教材导入页，明确学习目标

出示教材“称量物品”导入页的食品包装集合图（食盐500g、苹果15）g（、面包

100g）,引导学生阅读教材文字：“生活中很多食品包装上都标有，净含量:它告诉我

们食品的实际