2025-2026人教版语文五年级上册《长相思》教学设计(3)（完整可打印版）.pdfVIP

《长相思》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》，读准“聒（guō）”“更

（gēng）”等字音，理解“程、榆关、那畔、千帐灯、故园”等词意。

借助注释与插图，理解词的大意，初步感知词作的意境与情感。

体会叠词、动静结合、情景交融等表达手法的妙处，提升古诗词鉴赏能

力。

2.过程与方法：

通过“初读—品读—想象—讨论—表达”等环节，层层深入理解词作内

容。

运用“对比阅读”“情境体验”“角色代入”等策略，体会“身在征途，

心系故园”的情感张力。

通过小练笔、小组合作等方式，发展语言表达与创造性思维。

3.情感态度与价值观：

感受词人对故乡和亲人的深切思念，激发学生对亲情、乡情的珍视与共

鸣。

理解古代将士“忠孝难两全”的家国情怀，培养责任意识与爱国主义情

感。

品味中华古典诗词的语言美、意境美，增强文化认同感与民族自豪感。

二、教学重点

有感情地朗读并背诵《长相思》，读出节奏与情感层次。

通过品析词句，体会词人“身在征途，心在故园”的矛盾心理与思乡之苦。

三、教学难点

理解“聒碎乡心梦不成”中“碎”字的情感重量，体会梦境被风雪惊扰的痛苦

与无奈。

感悟“千帐灯”所象征的集体孤独与个体思乡的共鸣，理解个人情感与家国责

任的交织。

四、教学方法

1.教法：

情境教学法：结合音乐、图片、风雪音频，创设边塞苍凉与故园温馨的对

比情境。

诵读感悟法：通过教师范读、学生齐读、配乐朗读等方式，引导学生体会

情感变化。

问题引导法：以“身在何处？心在何方？为何不归？”等问题驱动深度思

考。

拓展延伸法：引入《菩萨蛮》等词作，拓宽文化视野，深化情感理解。

2.学法：

自主探究：借助注释理解词意，提出疑问，初步感知。

合作学习：小组讨论“故园生活”“思乡原因”“忠与孝的抉择”等话

题。

想象表达：通过“画面描述”“情感独白”等形式，将抽象情感具象化。

读写结合：进行“故园小练笔”“改写现代诗”等创作活动，实现语言迁

移。

五、教学过程

（一）情境导入，解题激趣（5分钟）

1.播放古风音乐《琵琶语》，教师提问：“你有过想家的经历吗？当时是什么感

受？”

2.引出主题：思乡是古诗词中永恒的情感。今天学习清代词人纳兰性德的《长相

思》。

3.板书课题，指导书写“长”与“思”，解释“长相思”——绵长而深切的思

念。

4.简介背景：康熙二十一年，纳兰性德随驾出巡山海关，写下此词。

（二）初读感知，字正腔圆（8分钟）

1.学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，注意停顿。

2.检查正音：“聒”“更”“榆关”；强调“更”读gēng（旧时计时单位）。

3.教师范读，学生跟读，初步感知情感基调。

4.全班齐读，整体感知：词中写了什么？表达了什么情感？

（三）品读赏析，感悟深情（20分钟）

1.聚焦“身在征途”——行路之艰，孤寂之深

读“山一程，水一程”，体会叠词的节奏感与路途遥远。

想象：词人可能翻过哪些山？涉过哪些水？感受行军艰辛。

品“夜深千帐灯”：

画面壮观，为何却显孤寂？（千帐灯下，人人思乡）

引导思考：这是温暖还是凄凉？（表面壮阔，实则孤独）

2.聚焦“心系故园”——风雪扰梦，思念成殇

读“风一更，雪一更”，感受风雪交加的持续与恶劣。

品“聒碎乡心梦不成”：

“聒”是何意？（喧闹）“碎”字妙在何处？（心碎、梦碎）

想象：他梦到了什么？又被什么惊醒？

对比“故园无此声”：

故园是怎样的？（宁静、温暖、团圆）

为何特别强调“无此声”？（风雪声刺耳，更显思乡）

3.情感升华——思乡与责任的抉择

提问：如此想家，为何不归？

引导理解：身为侍卫，职责在身，忠于职守。

联系现实：戍边战