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学程导航式教学备课模式探讨

在当前教育教学改革不断深化的背景下，如何真正实现以学生为中心，促进学生深度学习与核心素养的养成，已成为教育工作者普遍关注的焦点。学程导航式教学，作为一种强调以学生学习过程为导向，通过精心设计的学习路径引导学生自主建构知识、发展能力的教学理念与方法，其有效实施的关键在于课前的充分准备与科学规划。本文旨在探讨学程导航式教学的备课模式，以期为一线教师提供具有实践意义的参考。

一、学程导航式教学的核心理念与备课导向

学程导航式教学的核心要义在于“以学为中心，以导为关键”。它将教学的视角从教师的“教”转向学生的“学”，强调教师应根据学生的认知规律、学习起点和发展需求，为学生设计并提供清晰、有序、富有挑战性的学习旅程。在这一理念指引下，备课不再仅仅是教师对教学内容的简单梳理和教学环节的单向设计，而是一个以学生学习为主线，系统规划学习目标、学习内容、学习活动、学习资源、学习评价及教师引导策略的复杂过程。其备课导向具体表现为：

1.聚焦学生发展：备课的出发点和落脚点是促进学生的全面发展和个性化成长，所有教学设计都应服务于学生学习目标的达成。

2.强调学习路径：教师需为学生规划一条或多条清晰的学习路径，明确学习的先后顺序、重点难点及可能遇到的岔路与解决方法。

3.注重引导支持：教师的角色定位为学习的引导者、支持者和合作者，备课中要充分预设如何通过问题、情境、资源等方式引导学生主动探究。

4.鼓励自主建构：教学设计应创造条件，鼓励学生通过自主思考、合作交流、实践操作等方式主动建构知识意义，而非被动接受。

二、学程导航式教学备课模式的关键环节

学程导航式教学的备课是一个系统性的工程，需要教师进行多维度、深层次的思考与设计。其关键环节主要包括以下几个方面：

（一）精准分析学情：奠定学程导航的基础

学情是学程设计的根本依据。只有准确把握学生的“已知”、“未知”、“想知”和“能知”，才能设计出真正符合学生需求的学习路径。学情分析应包括：

*认知起点：学生对相关知识的掌握程度、已有经验基础、认知特点及思维方式。可通过课前小测、访谈、作业分析等方式进行。

*学习需求与动机：学生的兴趣点、学习困惑、学习期望以及可能影响学习的非智力因素。

*个体差异：学生在学习能力、学习风格、发展水平等方面存在的差异，为差异化导航提供依据。

（二）明确学习目标：指引学程导航的方向

学习目标是学程导航的灯塔。在学情分析的基础上，教师应依据课程标准及教学内容，制定清晰、具体、可观测的学生学习目标。目标设定应体现：

*全面性：不仅包括知识与技能，还应涵盖过程与方法、情感态度与价值观等维度。

*适切性：既符合课程要求，又切合学生实际，具有一定的挑战性和达成度。

*可操作性：目标表述应使用学生可理解的语言，并尽可能明确学习结果的具体表现。

（三）规划学程路径与内容：构建学程导航的骨架

学程路径是学生学习的“路线图”。教师需将学习目标分解为若干阶段性子目标，并围绕子目标精选、组织学习内容，设计递进式的学习活动序列。

*内容的选择与重组：并非教材内容的简单复制，而是要根据学习目标和学情对教材进行二次开发，突出核心概念和关键能力，补充必要的拓展性资源。

*学习活动的设计：活动应具有探究性、互动性和实践性，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。活动的难度和复杂度应循序渐进，形成梯度。

*路径的分支与选择：考虑到学生的个体差异，可设计基础性路径和拓展性路径，或提供一定的学习选择，允许学生在教师引导下自主调整学习步调。

（四）设计导航支架与资源：提供学程导航的助力

为帮助学生顺利完成学习旅程，教师需要提供必要的“导航支架”和学习资源。

*导航支架的搭建：包括问题情境、任务清单、学习指南、思维导图、方法提示、模板范例等。支架的设计应遵循“最近发展区”原则，既能提供支持，又不剥夺学生自主思考的空间，并随着学生能力的提升逐步撤去。

*学习资源的准备：除了教材、教辅资料外，还应包括多媒体课件、音视频材料、网络资源、实物教具、实验器材等。资源应丰富多样，便于学生根据自身需求选用。

（五）预设学习评价与反馈：调控学程导航的进程

评价是检验学习效果、调整教学策略的重要手段。学程导航式教学强调过程性评价与总结性评价相结合。

*过程性评价的设计：嵌入于学习活动之中，如观察学生的参与情况、检查学习任务的完成质量、组织小组互评与自评等，及时了解学生的学习进展。

*总结性评价的设计：用于检验学习目标的整体达成度，可采用书面测试、项目报告、作品展示等多种形式。

*反馈机制的建立：明确如何根据评价结果为学生提供及时、具体、建设性的反馈，帮助学生认识到优势与不足，