论文：浅谈小学道德与法治课教学.docxVIP

论文：浅谈小学道德与法治课教学

摘要

小学阶段是个体品德形成与法治观念启蒙的关键时期。道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的核心课程，在引导小学生树立正确价值观、培养良好行为习惯、初步形成法治意识方面肩负着重要使命。本文结合小学教育的特点与小学生身心发展规律，从课程的时代价值与核心目标出发，探讨了当前小学道德与法治课教学中内容把握、教学策略、评价方式及教师素养等方面的核心问题，并提出了相应的实践路径，旨在为提升小学道德与法治课的教学实效提供有益参考。

关键词：小学教育；道德与法治；教学策略；价值引领；核心素养

一、小学道德与法治课的时代价值与核心目标

小学道德与法治课程的设立，并非简单的知识传授，其深层意义在于回应时代发展对公民素养提出的新要求，以及个体成长对良好品德与法治观念的内在需求。在社会转型期，多元价值观交织碰撞，小学生作为国家未来的建设者和接班人，其道德认知的清晰度、价值判断的准确度以及法治观念的牢固度，直接关系到社会的和谐稳定与国家的长远发展。

该课程的核心目标在于培养学生的“核心素养”，具体而言，包括以下几个层面：首先是道德修养，引导学生明辨是非、善恶、美丑，养成孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、诚实守信等基本道德品质；其次是法治观念，帮助学生初步了解与自身生活密切相关的法律常识，感知法律的严肃性与权威性，树立规则意识和契约精神；再次是责任担当，培养学生对家庭、集体、社会乃至国家的朴素情感和责任意识；最后是健全人格，促进学生形成积极乐观的人生态度和健康的心理品质。这些目标的达成，是一个潜移默化、循序渐进的过程，需要教育者的耐心与智慧。

二、小学道德与法治课教学内容的把握与整合

教学内容是实现教学目标的载体。小学道德与法治教材在编写上充分考虑了小学生的认知特点，内容贴近生活、形式活泼。教师在教学实践中，首要任务是深入研读教材，准确把握教材的编写意图和核心素养目标。

一是要立足生活，激活体验。道德与法治源于生活，也应用于生活。教师应善于将教材内容与学生的现实生活紧密联系起来，从学生熟悉的家庭、学校、社区生活中选取案例和素材，引导学生在真实的情境中体验、感悟。例如，在教学“遵守公共秩序”一课时，可以结合学生乘坐公交车、参观博物馆等经历，让学生谈谈哪些行为是遵守秩序的，哪些不是，从而内化规则意识。

二是要挖掘内涵，突出价值。每一课的内容背后都蕴含着特定的价值导向。教师要深入挖掘教材内容所承载的道德规范、法治精神和文化内涵，避免将课程教学异化为简单的知识灌输或行为训诫。例如，在学习传统节日时，不仅要让学生了解节日的习俗，更要引导学生体会其中蕴含的家庭亲情、民族文化和家国情怀。

三是要适度拓展，丰富外延。教材内容是相对固定的，而社会生活是不断发展变化的。教师应根据时代发展和学生实际，对教学内容进行适当拓展和补充。可以引入时事热点、身边榜样等鲜活素材，增强课程的时代感和吸引力，帮助学生开阔视野，提升对社会现象的辨别能力。

三、小学道德与法治课教学策略与方法的创新

“教学有法，教无定法，贵在得法。”小学道德与法治课要避免枯燥说教，关键在于教学策略与方法的创新，激发学生的学习兴趣和主动性。

一是情境创设法。利用图片、音频、视频、故事等手段创设生动形象的教学情境，能够有效调动学生的感官，引发情感共鸣。例如，通过角色扮演，让学生体验不同角色的责任与义务，从而深化对道德规范和法律条文的理解。

二是问题导向法。设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论、辨析。问题的设计应具有层次性和开放性，鼓励学生大胆表达自己的观点，在思想的碰撞中明辨是非、提升认识。教师要耐心倾听学生的发言，尊重学生的个体差异，适时进行引导和点拨。

三是体验探究法。鼓励学生走出课堂，参与社会实践活动，如志愿服务、社会调查等。通过亲身体验，学生能够更深刻地理解道德与法治的意义，将所学内化为自身的行为准则。例如，组织学生参与社区环保活动，让他们在实践中体会“保护环境，人人有责”的内涵。

四是榜样示范法。小学生具有强烈的模仿倾向。教师自身的言行举止是最直接的榜样，同时也可以引入古今中外的道德楷模、身边的好人好事等，用榜样的力量感染和激励学生，引导他们见贤思齐。

五是信息技术赋能。合理运用多媒体课件、在线学习平台、教育APP等现代信息技术手段，可以丰富教学形式，突破时空限制，为学生提供更加便捷、个性化的学习体验。但要注意避免技术的滥用，始终以学生的学习和发展为中心。

四、小学道德与法治课教学评价的优化

教学评价是检验教学效果、促进学生发展、改进教学方法的重要手段。小学道德与法治课的评价，应超越传统的知识性评价，更加注重过程性评价和发展性评价。

一是评价主体的多元化。改变以往教师单一评价的模式，引入学生自评、同伴互评、家长参评等多元评价主体，使评价更加全面、客观，同