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小学英语口语课课堂教学设计

在小学阶段，英语口语教学承载着激发学生语言学习兴趣、培养初步语言运用能力及塑造积极学习态度的多重使命。一堂成功的口语课，绝非简单的句型操练或单词重复，而是一场精心设计的语言体验之旅。本文旨在从教学实际出发，探讨如何科学、有效地进行小学英语口语课的课堂教学设计，为一线教师提供可借鉴的思路与方法。

一、精准定位：教学目标的锚定与细化

教学目标是课堂设计的灵魂，它指引着教学活动的方向与深度。小学英语口语课的目标设定，应充分考虑小学生的认知特点与语言习得规律，避免空泛与拔高。

首先，语言知识与技能目标需具体化。明确本课核心的词汇、句型或功能意念项目，例如“能听懂并说出常见动物名称及其简单特征”或“能运用‘Thisis.../Whatsthis?’进行简单的物品辨认与询问”。技能上，侧重“听”懂指令、“说”出单词短句、“读”懂简笔画或图片信息，并尝试进行初步的“交际”。目标描述应使用可观察、可测量的行为动词，如“描述”、“询问”、“回应”、“表演”等，而非模糊的“理解”或“掌握”。

其次，过程与方法目标旨在引导学生体验学习过程。例如，“通过游戏、角色扮演等活动，体验合作学习的乐趣，初步形成用英语交流的习惯”或“在教师引导下，尝试借助图片、肢体语言等非语言提示理解和表达意义”。这体现了对学习策略和学习能力培养的关注。

最后，情感态度与价值观目标是隐性却至关重要的一环。“激发和培养对英语学习的兴趣，敢于开口，乐于模仿”、“在活动中体验成功，增强自信心”、“培养初步的跨文化意识，如简单的问候礼仪”等，都是小学阶段口语课应渗透的情感元素。

二、匠心独运：教学过程的铺陈与优化

教学过程是实现教学目标的主阵地，其设计需遵循“以学生为中心”的原则，力求生动有趣、层层递进。

（一）热身激活，营造氛围(Warm-upLead-in)

一堂课的开端，犹如乐曲的前奏，需迅速抓住学生的注意力，唤醒其已有的语言知识，并营造轻松愉悦的英语氛围。

*歌曲与歌谣(SongsChants)：选择旋律明快、歌词简单重复的英文歌曲或自编chant，结合动作表演，让学生在唱跳中自然进入英语情境。例如，复习颜色时可唱关于颜色的歌曲。

*日常问候与自由交谈(DailyGreetingFreeTalk)：“Hello,boysandgirls!”“Howareyoutoday?”“Whatdayisittoday?”等，看似简单，实则是真实交际的开端。也可围绕上节课内容或学生生活近期热点进行简短对话。

*快速反应游戏(QuickResponseGames)：如“SimonSays”、“TouchandSay”等，既能集中注意力，又能复习旧知，为新知学习做好铺垫。

热身环节时间不宜过长，通常控制在课堂伊始的几分钟，目的是“激活”而非“教授”。

（二）新知呈现，情境导入(Presentation)

新知识的呈现是教学的关键环节，应摒弃枯燥的讲解，力求在具体、生动的情境中让学生感知、理解语言。

*创设真实或模拟情境：利用多媒体课件、实物、图片、简笔画、教师的表情和动作等，创设与新语言点相关的生活情境。例如，教授食物词汇时，可模拟“野餐”或“超市购物”场景。

*借助TPR（全身反应法）：对于动词、指令性语言或描述性词汇，教师通过夸张的动作演示，引导学生边做边说，加深理解和记忆。如教“jump”、“run”、“happy”、“sad”。

*故事导入：小学生对故事有天然的亲近感。一个简短的英文小故事或绘本片段，能有效引出新的语言内容，激发学习兴趣。

新知呈现应突出重点，分散难点，确保学生在理解的基础上感知语言的形式与意义。

（三）趣味操练，巩固内化(Practice)

操练是学生从理解到运用语言的桥梁。设计多样化、有层次的操练活动，能帮助学生逐步掌握新语言。

*机械操练(MechanicalPractice)：初期可进行跟读、替换练习等，目的是熟悉语音、语调，掌握基本句型结构。例如，教师说“Thisisacat.”，学生跟读；然后用“dog”、“bird”等替换“cat”。此环节应注重准确性，但时间不宜过长。

*意义操练(MeaningfulPractice)：在学生对语言形式有一定掌握后，进行有意义的替换、问答练习。例如，“Whatsthis?Itsa...(学生根据图片回答)”，或两人一组就图片内容进行简单问答。此环节开始关注语言的意义和初步运用。

*趣味活动设计：将操练融入游戏，是小学生喜闻乐见的方式。如“Bingo游戏”、“猜谜(Guessandsay)”、“传球说词”、“配对游戏(Matching)”等。游