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《我这样做老师》——魏书生读后感

返璞归真，大道至简——重读魏书生《我这样做老师》有感

近日，重拾魏书生老师的《我这样做老师》，掩卷沉思，依旧感慨万千。不同于市面上诸多侧重理论建构或技巧展示的教育著作，魏书生老师的文字，如同一股清泉，质朴无华，却蕴含着教育的本真与智慧。这本书更像是一位经验丰富的教育同行，在茶余饭后，将其数十年的教育心得娓娓道来，没有高深的理论堆砌，却处处闪耀着实践的光芒和人性的温暖。对于每一位行走在教育路上的从业者而言，这不仅是一本值得反复品读的“操作手册”，更是一部启迪教育智慧、坚定教育信念的“心灵指南”。

一、“目中有人”：教育的起点与归宿

魏书生教育思想的核心，我认为在于“目中有人”。这个“人”，首先是学生。在他的教育实践中，学生不是被动接受知识的容器，而是有着独立思想、情感需求和发展潜能的鲜活个体。他强调“尊重学生”，从班级规章制度的制定到日常事务的管理，都充分体现了民主与科学的精神。例如，他倡导的“人人有事做，事事有人管”的班级管理模式，将班级责任细化到每一个学生，让每个孩子都能在集体中找到自己的位置，感受到被需要、被重视，从而激发其内在的责任感与主人翁意识。

这种对学生的尊重，并非放任自流，而是建立在对学生成长规律深刻认知基础上的引导。魏书生老师善于发现学生的闪光点，哪怕是所谓的“后进生”，他也总能找到其积极的一面，用发展的眼光去看待他们，用耐心和智慧去引导他们。他提倡“商量”的艺术，遇到问题不急于下结论，而是与学生共同探讨，这种平等的姿态本身就是一种无声的教育，它教会学生尊重他人，也学会独立思考。教育的终极目标是培养“大写的人”，魏书生老师用他的行动告诉我们，只有真正把学生放在心上，教育才能真正发生。

二、“民主与科学”：班级管理的基石与艺术

魏书生老师的班级管理经验，是其教育实践中最为人称道的部分之一。他将“民主”与“科学”视为班级管理的两大支柱，这一理念即便在今天看来，依然具有强大的生命力和现实指导意义。

“民主”意味着权力的下放与责任的分担。他让学生参与班规的制定，让学生干部各司其职，甚至让学生参与到教学过程的某些环节。这种做法，不仅减轻了教师的负担，更重要的是培养了学生的自我管理能力、组织协调能力和民主参与意识。在这样的班级氛围中，学生的主体性得到充分发挥，班级不再是教师的“一言堂”，而是一个充满活力的学习共同体。

“科学”则体现在管理的精细化与规范化。魏书生老师善于将复杂的班级事务分解、量化，形成一套行之有效的操作流程。从“计划系统”到“监督检查系统”再到“总结反馈系统”，环环相扣，确保了班级管理的有序高效。他所倡导的“时间管理”、“错题管理”等方法，不仅适用于班级管理，更能迁移到学生的学习方法层面，培养其良好的学习习惯和自律精神。这种科学的管理方法，其背后是对教育规律的尊重和对学生成长需求的精准把握。

三、“自强育人”：教师修为与学生成长的共振

魏书生老师的教育智慧，不仅体现在对学生的引导和班级的管理上，更体现在他对教师自身成长的深刻洞察。他认为，教师要“自强”，要不断学习，不断提升自我修养。这种“自强”并非仅仅指专业知识的精进，更包括积极乐观的人生态度、平和从容的心态以及对教育事业的无限热爱。

他在书中分享了自己如何在繁忙的工作中坚持学习、坚持反思、坚持锻炼身体。这种自律与积极的人生态度，本身就是对学生最生动的教育。教师的言传身教，远比空洞的说教更有力量。当教师以一种积极、健康、向上的姿态出现在学生面前时，他所传递的正能量会潜移默化地影响学生，激发学生内在的成长动力。

同时，魏书生老师强调“育人先育心”。他引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的抗挫折能力和积极的心理品质。他通过各种形式的“心灵体操”，如写日记、自我反思等，帮助学生认识自我、悦纳自我、发展自我。这种关注学生心灵成长的教育，才是触及根本的教育，它让学生不仅学到知识，更学会做人，学会如何面对生活。

四、大道至简：教育的真谛在于回归常识

重读魏书生，最深刻的感受是其教育理念的“简单”与“纯粹”。他没有提出什么惊世骇俗的新理论，其核心做法，如民主管理、培养习惯、激发兴趣、因材施教等，其实都是教育的基本常识。然而，正是这些看似简单的常识，在他数十年如一日的坚持与践行下，绽放出了惊人的教育效果。

这给予我们深刻的启示：教育无需刻意追求花哨与新奇，回归教育的本源，坚守教育的常识，把简单的事情做好、做细、做持久，就能达到不简单的境界。教师的工作，平凡而伟大，它需要我们有足够的耐心、爱心和智慧，去陪伴每一个生命的成长，去唤醒每一个灵魂的潜能。

魏书生老师用他的教育人生告诉我们：做老师，就要用心去做，用爱去浇灌，用智慧去启迪。《我这样做老师》这本书，值得我们反复品读，细细体味。它不仅是一面镜子，照见我们教育实践中的不足；更