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《大学英语2》教学设计

教学设计是实现教学目标和课程要求的具体计划和方法，包括课程目标如何转换成

特定的教学活动和教学策略。教学设计涉及到课堂管理、评估和反馈，体现了运用教学

方法、选择多媒体工具、设计教学活动来优化学习体验和成效的过程。

《大学英语2》（48学时）重构后包含基础和拓展两个模块，其中基础模块含36

学时，分别为职业与个人（12学时）、职业与社会（18学时）、职业与环境（6学时），

另拓展模块旅游12学时。

以拓展模块“旅游”（12学时）为例，具体设计如下：

一、“点+线+面”系统设计课程思政

结构设计上，以“坚定文化自信、讲好中国故事”主线，以“知其需-促其行-践其

德”为三个面，从中国的出行之美、栖居之美、饮食之美、山河之美、国货之美和节庆

之美六个点去讲述中国，并分别对接“专注、标准、精准、完美、创新、人本”的工匠

精神六维度，提高职业荣誉感和责任感，培育团结协作、积极向上的劳动精神和爱岗敬

业的职业素养。

图1《大学英语2》拓展模块“旅游”课程思政体系设计

课程思政的融入，系统地体现在“课前-课中-课后”三环节，还实施在“激-导-

学-用-固”五步进阶中。深挖教材内容、图片、视频和语篇材料的“输入”，自然融入

进职场任务、问答、头脑风暴、讨论等教学活动，表现在翻译、口头表达和写作等“输

出”里。

二、“情境+任务”按主题重构教学内容

按旅游情境“吃-住-行-游-购-娱”、结合“接团”-“带团”的任务线重构教学内

容，将12学时分为六个主题，每个主题2学时。“接团”对应的职场任务为行程规划和

住宿安排，“带团”覆盖的职场任务则为美食介绍、景点推荐、产品推介和节庆介绍。

以职场情境为载体，职场任务为驱动，在不同的主题学习中落实学科核心素养。“住

宿”和“美食”主题，强化职场背景下的“听说读写译”的训练，提升学生的职场涉外

沟通能力。“行程”的主题学习中，学生自己查阅资料、独立思考，制定出合理可行的

行程安排，实现自主学习完善。“景点”和“产品”的主题，训练学生的阅读理解和综

合运用能力，发展其创造力、逻辑思辨、探究能力、分析和解决问题等语言思维能力。

“节庆”主题，向外国游客介绍中国的传统习俗和节日，提升多元文化交流能力。

图2《大学英语2》拓展模块“旅游”教学内容

三、“课标+学情”确定教学目标重难点

以22旅游管理302为“课堂革命”对象，对学生的先前知识基础、认知能力、学习

特点和专业特性做出客观分析。学生已经积累约2200个单词，能就日常话题和职场礼节

用英语进行简单的涉外沟通交际。观察力较强，记忆力突出。擅长利用信息技术手段进

行学习，喜欢团队合作。知识面较广，专业课已学习旅游的六要素，有一定的文化传播

能力。通过多维数据分析发现以下不足：

（1）语言基础不一，英语能力存在明显差异。通过口语能力前测，全体同学能朗

读跟读，但对于职场任务中复述、陈述观点、表达情感等高阶任务，21人有畏难情绪，

不敢开口说英语。通过书面表达前测，发现超80%的学生因英语词汇积累和句法问题，

书面表达能力较弱。（2）问题应对，探究性不足，缺乏工匠精神。学生都能按指令进行

学习，但完成职场任务的创新能力、逻辑思辨、探究能力不足。在职场高阶任务中，对

于问题应对，理解概括和分析能力不够，缺乏精益求精、不断探索的工匠精神。（3）学

习英语缺乏兴趣、内驱力不足。

图3班级学情分析

依据专业人才培养方案、课程标准，基于学情，形成“素质—知识—能力”的三维

目标。将课程思政、学科核心素养有机融入目标之中。根据课标和学情，分别确定教学

重点和难点。

图4教学目标和重难点

四、“网络+TEFL”助力ITTO教学实施

充分利用线上线下混合型教学模式，在“课前-课中-课后”三环，“激-导-学-用-

固”五步中集成iSmart、学习通、百词斩app、视频微课等丰富的线上资源开展教学，

运用数字信息化手段全程调动学生的积极性，逐步进阶达成教学目标。具体而言，利用

iSmart平台进行课前跟读和课后巩固；用学习通平台组织课中教学活动，记录学生的考

勤、参与度、课堂练习和学习成果。百词斩App帮助完成课后个人词汇打卡。

在内容依托式