2025 高中城乡规划之实地踏勘课件.pptxVIP

1.1新课标背景下的教学转向演讲人

04/1前期准备：从知识储备到工具清单的双轨并行03/3高中生认知发展的必然选择02/2城乡规划学科的本质要求01/1新课标背景下的教学转向06/2对教师：从知识传授者到实践引导者的能力升级05/3成果整理：从现场记录到规划建议的思维升维07/3对课程：从单一模块到实践体系的构建方向目录

2025高中城乡规划之实地踏勘课件

作为从事中学地理与城乡规划教育十余年的一线教师，我始终坚信：城乡规划的灵魂不在图纸上，而在土地的温度里。当我们在课堂上讲解城市空间结构土地利用规划这些概念时，学生眼中的困惑往往源于对真实场景的陌生。2025年新课标背景下的高中城乡规划教学，亟需将实地踏勘作为连接理论与实践的关键桥梁。今天，我将结合近三年带领学生开展的28次城乡规划踏勘实践，系统梳理这一教学环节的核心要义。

一、为何要强调实地踏勘？——城乡规划教学的现实需求与育人价值

011新课标背景下的教学转向

1新课标背景下的教学转向《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将地理实践力列为四大核心素养之一，在城乡发展与规划模块中特别指出：学生需通过实地考察，理解城乡空间结构、土地利用的合理性，培养规划思维与社会责任感。2025年新高考改革进一步强化实践类考题占比，某省2023年选考地理中，某乡镇空间规划合理性分析一题得分率仅42%，暴露出学生纸上谈规划的短板——他们能背出同心圆模式多核心理论，却无法在实地识别功能区边界，更难以分析背后的人口、交通、环境关联。

022城乡规划学科的本质要求

2城乡规划学科的本质要求我曾带学生对比过教科书上的理想城市模型与本地老城区的真实图景：规划图中清晰的居住区-商业区-工业区边界，在实地变成了一楼商铺、二楼住宅、三楼仓库的混合用地；理论中的交通轴线引导发展，在老街道演化为菜市场外溢占路、公交站与摊贩点重叠的现实矛盾。这种理想与现实的碰撞，恰恰是城乡规划的核心命题——规划不是画蓝图，而是在复杂系统中寻找平衡。实地踏勘能让学生触摸到这些矛盾的温度，理解规划的动态性与综合性。

033高中生认知发展的必然选择

3高中生认知发展的必然选择16-18岁的高中生正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，他们对抽象概念的理解需要具体经验支撑。我做过对比实验：同一节城市功能区课，A班仅用PPT讲解，B班先进行1小时社区踏勘再回课堂讨论。课后测试显示，B班对功能区混合现象交通对功能区的影响等问题的理解深度是A班的2.3倍，且能提出早餐店为何聚集在公交站旁老旧小区停车位不足如何解决等真实问题——这些问题，正是规划思维的萌芽。

041前期准备：从知识储备到工具清单的双轨并行

1.1知识储备：构建理论-问题-目标三级框架每次踏勘前，我会带领学生完成三阶段知识铺垫：

基础理论回顾：结合课本梳理城乡空间结构土地利用类型规划原则（如紧凑发展、TOD模式）等核心概念，重点标注易混淆点（如商业区与商业用地的区别）；

区域背景调研：收集踏勘区域的四张基础图——地形图（200米精度）、现状土地利用图（近3年）、人口密度图（街道级）、交通网络图（含公交、地铁、道路等级），要求学生用不同颜色笔标注理论上的合理功能区；

问题清单设计：基于规划合理性核心，引导学生提出三大类问题：空间问题（如工业区与居住区是否存在风向/河流流向冲突）、功能问题（如社区服务设施（诊所、超市）覆盖是否均衡）、动态问题（如近年新增的快递站对街道空间的影响）。

1.1知识储备：构建理论-问题-目标三级框架去年带学生踏勘老城区时，有学生提前查到该区域2015年规划中将建设文化公园，但实地看到的是停车场，这一规划与现状的差异成为当天讨论的核心问题，最终学生通过访谈社区主任了解到：因文物勘探发现古河道，原规划被迫调整——这种规划的不确定性认知，比课本上的规划步骤更有教育意义。

2.1.2工具准备：让观察有依据，记录有精度

我始终坚持工具即方法论的理念，每次踏勘的工具包都会根据目标调整，但核心工具始终包含三类：

测量工具：手持测距仪（精度0.01米，用于测量建筑退距、道路宽度）、GPS定位仪（差分定位精度≤1米，标记关键点位）、温湿度计（记录微环境数据，分析小气候对空间利用的影响）；

1.1知识储备：构建理论-问题-目标三级框架辅助工具：区域放大图（A3尺寸，现场标注踏勘轨迹）、手机AR测量软件（如Measure，用于快速测量建筑高度）、便携折叠凳（用于长时间观察时记录）。记录工具：活页记录本（分现象描述数据记录疑问标注三栏）、防水速写本（训练空间感知，要求画出200米范围内的建筑轮廓与功能）、录音笔（访谈时辅助记录，避免遗漏关键信息）；特别提醒：高中生操作专业工具需提前培训，我会在实验室进行工具使用工作坊，例如